簡析小學語文教學中快樂課堂的構建

童淑珍

摘? 要：隨著課改進程愈加深入，語文教育也推進了改革、創新的步伐?，F階段，教師以學生興趣、認知能力為導向實施教學設計儼然變成了教學的關鍵。本文便從快樂教學法出發，先就快樂教學作基本概述，隨后針對推動快樂教學融于小學語文的有效策略加以總結，以期為強化學生素養、確保語文課堂更富實效性作出貢獻。

關鍵詞：快樂課堂;小學語文;構建策略

語文是基礎學科，也是最貼近生活的一門學科，包含豐富的內容，它的內涵博大精深，充滿了生活氣息、文學色彩、詩意和情趣。由于語文的這些特點，許多教師一直認為對于小學生來說，語文應該是學生最感興趣并且學起來最輕松的，但事實卻和想象相差甚遠。在應試教育背景下，小學語文課堂通常只注重知識的灌輸，導致學習氛圍沉悶乏味，學生也絲毫提不起興趣。這樣的課堂不論是對教師還是學生都是一種“折磨”，學生學習的效率也大打折扣。心理學研究表明，在一個人的身心愉悅時，他的創造力也是最活躍的，在學習時會事半功倍。在當下，如何構建愉快的小學語文課堂，使課堂重新煥發生機，是每個小學語文教師需要思考探究的重點。

一、營造氛圍，讓學生積極參與

我們知道，快樂的感覺是自己親身體驗出來的，學生學習語文也是如此。教師在課堂教學中要把握好師生角色定位，充分體現以學生為主體，以學生的發展為本，不斷豐富課堂教學活動，通過讓學生自己去學、練、聽、說、讀、寫的各項訓練，讓學生在課堂上能積極的、主動的參與，使其成為課堂的主人，真正感受學習語文的快樂。如：在《跳水》一課的教學中，我讓學生初步了解了課文內容后，便要求學生圍繞課文主要內容，開動腦筋，提出自己的疑問。結果學生幾乎都提出：跳水解救孩子是否是最好的辦法這一問題。然后我要求學生仔細閱讀課文，再相互討論，談一談自己的想法。這樣一來，學生們思維頓時活躍起來，個個興趣高漲的投入了緊張的讀書、學習活動。一會兒，課堂上掀起了一場唇槍舌劍的辯論賽。有的學生出主意：可以讓水手們在下面拉起救生網，或者在甲板上鋪上厚棉墊兒，這樣，孩子萬一摔下來也可以活命。有的學生則認為：這樣的方法不現實，危急時刻時間不允許，現實條件也不一定達到。還有的學生說：讓水手爬上桅桿解救孩子。結果一樣得到馬上反駁，當時孩子已經驚慌失措，雙腿發抖，在桅桿上站都站不穩，水手爬桅桿時，稍有晃動，孩子就會跌落甲板。此時，作為教師的我也加入其中，一方面適時提出問題，一方面鼓勵學生發表見解。最終，得出結論：跳水是當時當地情況下解救孩子的唯一方法。教師創設這樣一種氛圍，讓學生積極參與其中，使其不由自主地走進了課文特定的情境。也讓學生從中感受到了文中父親在危急時刻由對孩子的那種深深地愛而突發的智慧，打動著每一個學生的心。

二、創設情境，激活課堂

興趣是最好的教師，教師想要學生對語文學習和語文課堂產生濃厚的欲望，首先就要培養學生對語文的興趣。教師要結合情境創設的方法，激發孩子學習語文的興趣，讓學生有強勁的學習動力，為提高語文素養打下堅實基礎。比如在上《槐鄉五月》這一課時，教師用課件給學生展示各種各樣千姿百態的槐花。結合課件播放的優美的音樂，一朵朵生機盎然、色彩艷麗的花就好像開在了學生的眼前，牢牢地鎖住了孩子的注意力，并讓其產生繼續探尋下去的欲望。這時，教師再趁機給學生一個角色設定：“假設你是一名家鄉的解說員，你要怎樣給來家鄉游玩的游客介紹這些美麗的槐花呢？”學生們立馬變得活躍起來，紛紛躍躍欲試。這時，教師先讓學生深入閱讀課文，然后分小組展開討論，最后每個小組根據每位同學的表現，選一位來充當解說員，向大家結合課文內容介紹槐花的各種知識。這樣的教學方式，就讓學生在充滿活力的氛圍中充分表達自己，對提高語文教學效率很有幫助。教師要引導學生通過自己對語文學習的體會，生成自己對課文的理解體系。教師在教學中要巧妙地引導學生進行自主思考，并對學生的想法提出自己的建議。對于分歧較大的問題要支持學生展開充分的辯論。這樣的課堂，氣氛活躍，有利于發展學生的思維。語文是一門包羅萬象、涵蓋面較廣的學科，如果僅限于課本中所學的一點知識，對于學生來說無疑是遠遠不夠的，語文實踐活動是新課程的一個亮點，經常讓學生進行一些語文實踐活動，不僅提高學生學習語文的興趣，更可以鍛煉學生的綜合能力。

三、推動語文融入生活，做到寓教于樂

語文具備的工具性特點使其開放性得到彰顯，于語文課堂實施快樂教學能夠有效地對其學科特性進行把握，有效推動語文融于生活。因此，語文學習切忌僅局限于課堂，需要積極將課堂置于校園或者是自然當中。例如，對《春風吹》進行講授時，為了引導學生有效感悟春天，欣賞“春風吹、吹綠了柳樹，吹紅了桃花……”這一描述。教師還可于春天帶領學生到自然中感悟春天，確保教學活動更富趣味性。教師可以學生實際為導向劃分小組，并帶領學生到植物園對各類花朵進行觀察，對蝴蝶形態、樹皮紋理和枝葉形狀等進行描繪。還可于植物園中做一些游戲，例如追逐蝴蝶或者是在草地上打滾等等，從而促使學生對春天氣息做到深刻感悟。推動語文有效融于生活，是確保語文課堂更富實效性、強化學生素養的重要途徑。比如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，可以對學生進行提問，就這篇文章的內容、寫作手法等方面發表自己的看法。一些學生說烏鴉非常自私狡猾，想通過小聰明達到目的，是不可取的;還有的學生說，烏鴉用了大家想不到的方法達到了自己的目的，是非常聰明的，我們應該學習烏鴉。當兩種觀點發生碰撞時，教師并沒有急于肯定或否定任何一方的觀點，而是讓學生在討論中得到最終的結論：“烏鴉這種損人利己的行為是不對的，所以我們不能向這只烏鴉學習。”這樣的教學方法不僅讓學生充理解了課文，還有助于培養孩子良好的價值觀。

小學語文若想緊跟課改趨勢、確保課堂更富趣味性必須積極推進快樂教學的開展。教師要明確快樂教學的具體內涵及其實施伴有的重要意義，從課堂導入、拓展學習、問題設計、情境創設等層面出發實施快樂教學，積極推動語文教學融于生活，為強化學生相應的語文素養、課堂效率夯實基礎。

參考文獻：

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