以“誘導式”教學法推動小學語文教學改革

王迪

摘? 要：在小學語文教學中，滲透誘導式教學法，讓小學生能夠結合所學知識捕獲新的知識，從而更好地達到教學目標，推動小學語文教育的發展。誘導式教學方式跳出傳統講授式教學方法的局限，使小學生能夠自主并且正確理解課文思想內涵以及寫作手法。學生通過自發地參與學習、主動思考，將被動學習轉化為主動學習，這不但培養了學生自主思考等自學能力，也讓教學課堂氛圍更加融洽、富有活力，教師授課不再是單方面輸出。本文將立足于教學實踐，結合小學語文教學特點，多方面就“誘導式”教學法在小學語文課堂中的有效成果，展開其推動小學語文教學改革的闡述。

關鍵詞：誘導式教學法;應用策略;小學語文

所謂“誘導式”教學法，是指將賦予學生學習主動權，課堂重點由教師“教”，變為學生“思”的教學方式。其核心是指，化教為誘，創造優良情景，以激發學生興趣，達到自主學習的目的。將誘導式教學法使用在小學語文課堂上，通過教師的誘導，學生根據已有知識，推敲課文中字句使用的準確性，同時對課文中心思想的理解也更具自主性。對學生而言，接受誘導式教學法，亦是一個由“學”變為“思”的過程。誘導式教學法是眾多教學方法之一，存在局限性也在情理之中，因此教學實踐時，觀察學生學習狀態，進而進行教學計劃和內容調整，是誘導式教學中教師的重要任務。

一、誘導式教育法的核心

誘導式教育法最早由孔子提出，它注重教師和學生間“教育學”的互動，強調引導學生主動性學習，即主張學生在教師的引導下自發進行學習。誘導式教育法的教學原則可簡單分為兩部分，一方面，該方法強調更多的是啟發時機，即先了解小學生認識規律，把握、調整學生的心理變化狀態，從而進行因時施教，在注意教學時機的同時，要注意對難易程度的把握，利用學生所學知識進行引導，調整語文教學內容的詳略。另一方面，誘導式教育法主張運用學生已經熟練掌握的知識，利用淺顯的事物，引發深刻的思考。此外，誘導式教育法可簡單分為四個重要內容，第一，學生才是學習最直接的對象，把學生視為學習的主人，從而激發學生學習的主動性。第二，通過學習機制的把握，達到提高學生學習能力的目的。第三，根據教學需要，用循序漸進的方法把學生的思維調動起來，也就是“循循善誘諄諄教導”。第四，誘導式教育法是一以貫之的，通過該方法提高學生學習能力以后，達到舉一反三的佳效。

二、誘導式教育法應用策略

小學生的學習習慣、思考能力都基于學生親身體驗后獲得的對事物的感知，其形成非一日之功，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，教師在實際教學過程中要有足夠的耐心，給足學生自主思考的時間，讓其思維能力不斷發散，形成自己的思考體系。比如《童年的發現》一課中，問學生為什么要探索胚胎發育的過程，作者是怎樣通過童年的經歷得到科學啟示的等問題，在提問之后，適當停頓，給學生足夠時間思考，思考以后給予有效引導和必要補充。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復矣”，教師在教學過程中，觀察學生在學習過程中的狀態，如果沒有達到“憤”和“俳”的心理狀態，則教師不宜強迫學生學習，此時需開導學生，等到學生產生求知渴望，樂于表達的時候，教師再進行教學引導，從而達到教學目的。

教學課堂是教師與學生兩者的雙邊活動，有效的語文課堂教學注重學生與老師的互動，因勢引誘能更好地為教學內容做好鋪墊。教學過程中，應當結合學生的興趣，認知特點進行教學，讓學生在彰顯個性的同時，激發出學生的主動能力和創新能力。比如在《賣火柴的小女孩》一課中，根據學生熱愛童話故事的特點，通過讓學生思考文中小女孩、老奶奶等一系列的人物形象，以及故事發生的時代背景前，因勢誘發學生深入思考文章表達的思想內涵，理解作者對所寫時代問題的諷刺意義。

小學學習時期是一個個人情感形成的時期，教師通過使用生動、形象、幽默的語言方式，給學生講述童話、寓言故事等，能激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的欲望。對學生情感的把控，是誘導式教育不容或缺的，因此，教師因循“情”而誘，比如《各具特色的民居》一文中，通過收集相應圖片或短片讓學生觀看，講述不同民族的建筑特征，激發學生學習興趣和對不同民族建筑風格好奇心，達到心靈的感染和共鳴，使學生心靈深處對祖國的熱愛得到喚醒和激發。進而進行下一步的教學。

小學生容易受周遭環境的影響，周圍是圖書的世界，更能使學生自主地閱讀。因此，教室掛上激勵學生多讀書的名言警句，創造好學習環境和氛圍，使學生走進教室受環境渲染而自發進行學習。在誘導式教育法中，創造一定的情景，塑造一定的氣氛，為誘導提供幫助。

三、契合小學語文教學

對誘導式教學方法的運用，以及在教學同時進行適當調整，在更好地發揮其作用中起到了舉足輕重的作用。在課堂中，要轉變對應試教育的觀念，教會學生正確的思維方法比教會學生答題更重要。相較于填鴨式教學，誘導式教學方法對學生掌握知識的效果更為明顯。因此，在使用誘導式教學方法時，應轉換思想，摒棄應試教育的思想限制，大膽運用于課堂之上，使學生學業更進一步。

將誘導式教學方法用于課堂上，注重課堂上培養學生聯想能力和發散思維，鼓勵和啟發學生求異探新就是該方法獨到之處。學生根據所掌握的知識融會貫通，發現、分析、解決自己學習中的問題，進而培養創新能力。

小學語文教育過程是循序漸進，由基礎到困難，思考問題由淺到深，并注意新知識與舊間的聯系，學生才能更好吸收所學知識。因此，教師教學的過程中，須有耐心，而非急于求成。

誘導式教學法伴隨時代進步的步伐，使小學語文教育更上一層樓，它不僅落實了學生在教學過程中的地位，將課堂氛圍變得更加輕松，增加了教師與學生之間的互動，避免課堂單調乏味，利于學生全面提高語文學習素養。隨著我國基礎教育的不斷改革，誘導式教學法不失為眾多教育方法中最利于語文學習的方法之一，將該方法熟練運用到語文教學中，小學語文教學效果將更為突出。

參考文獻：

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[2]佚名. 小學語文課堂中設疑誘導的有效運用[J]. 西部素質教育， 2017（10）：255.