求同存異 因材施教

張喬珍

摘? 要：小學高年級階段的學習過程中，學生對于各門科目的水平參差不齊，有的學生天生對于知識的感知力和接受力就比較突出，有的則不然，除了專注于引導先行進步的學生走得更好，將后進生轉化成優秀學生更是一項重要的工作。為了達到這個目的，我們不能用一成不變的方法進行教學，畢竟同一個進度和課堂教學的速度可能不適合所有人，我們需要通過調整自己的教學方法、觀察學生的學習狀態制定出新的教學手段，對于基礎薄弱的學生進行基礎知識的補差、學習成績好的學生進行進階知識的拓展，用差異化教學的觀點使得每一個學生都能充分發揮自己的潛能，每一個學生都能盡最大的能力去做力所能及的事情。

關鍵詞：德育;小學;后進生;轉化;方法

我們經常說“世界上沒有兩片相同的樹葉”，面對一整個班級的學生時，我們也會發現學生與學生之間有著明顯的差異，面對后進生，這一項轉化工作是很重要也很繁瑣的，重要在于學困生的轉化很可能改變學困生的人生命運和方向，繁瑣在于學困生之所以成為學困生，其原因和狀態是復雜的多變的，可能來自于學習方法的不合理不科學，也很可能來自學生心理的不適應、不科學等等。對于班主任教師而言，轉化學困生是一項重要的工作，這項工作不僅要從技術方法引導的角度，更要結合德育的角度加以開展：

一、因材施教，從“心”學起

“后進生”曾被一度誤讀為“差生”，應該認為課堂中不存在真正意義上的“好”與“差”。后進生以為“后來進步的學生”或者“后一步進步的學生”，由此可以看出其關鍵之處在于“進”。后進生相對于跑在前面的學生所缺乏的關鍵點不在于自身的智力水平或者學習基礎的高低，而是如何利用有效的學習技巧而獲得進步的方法和持之以恒的追趕勁頭。因此我們在考慮后進生的轉化工作時應首先思考要如何找到一套行之有效且貼合后進生本身特點的教育方法，著眼于“進”才能做到因材施教。

在配合各門學科的任課老師給孩子進行詳細而具體的學科計劃探討之前，我們首先應該對后進生這一群體進行認真的行為和心理剖析，并及時對他們進行思想轉換工作。所謂磨刀不誤砍柴工，我們要從心學起。第一，我們應該為孩子強調“你們和優秀學生沒什么不同”，其目的在于消除后進生自身的自卑情緒和對于“優秀”的恐懼心理。其次，我們要給孩子灌輸“成功不是高分，而是進步”的觀念，要讓孩子明白無論教育還是他們自身的發展都應該著眼于進步，而不是具體分數的高低，通過與自身的較勁來獲得成長的動力，在這個過程中成績的提升是必然的附帶作用。最后，我們要提醒孩子要配合持之以恒的努力，不能三分鐘熱度，否則是無法獲得進步的。

二、師生和諧，“合作”轉化

實行后進生轉化的一個普適的思路是“互幫互助，共同進步”原則。考慮到：（1）學有余力的學生和后進生們相處時間更多且年齡相仿，他們之間的溝通相對于老師更加頻繁密切，應該讓他們之間形成紐帶關系，讓學習積極性高、學習成績好的學生帶動學習積極性差、信念不足的后進生一起進步;（2）有一些后進生屬于偏科生，一些科目難以招架而有的科目則相當優異，可以讓后進生之間也形成互幫互助小組，每一組里面最好湊齊每門科目至少有一個較為優秀的學生，讓那門科目優秀的帶動不優秀的，而對于其他科目他又會被別的在那門科目優秀的學生所帶動，在互幫互助的過程中他們既是付出的一方也是收獲的一方，這種幫助不同于單方面的給予，對學生的身心和性格發展都大有裨益。

考慮到孩子的年齡，低齡的孩子很容易被鼓勵和獎勵的行為激勵和帶動，并進入我們設計好的一套循環體系當中，他們能夠對于他人的行為和語言進行很激烈而真實的反饋。因此我們可以對于有所進步的后進生進行適當的鼓勵和一些物質上的獎勵，讓他們感受到老師對于他們的關注。在受到鼓勵之后他們將會提高自信、加強動力，從而進入一個“學習——被鼓勵——學習”的良性循環當中。

三、家校聯合，“共同”努力

對于學生來說，家庭和學校是學生成長的兩點一線，有不少學生從表面上來看，在學校的學習生活非常讓人省心，但是到了家庭中是另外一種狀態。其實大部分學生來說，他們在課堂上學習的成效差距不是太大，關鍵是在課外和家庭中，所謂“工夫在詩外”，有不少學生因為父母放任自流，不自覺的學生到了家中就不好好完成作業。有的學生之所以學習各方面都很優秀，是因為父母花了很多的心思。所以學困生轉化工作中，教師要與家長適時保持聯系，引導家長認識到家長在督促和整個管理中的重要性。比如我曾經遇到一個學困生，其父母離異，孩子處于無人管教的狀態，自然學習各方面一落千丈。

對于中高年級的后進生轉化工作不僅是學科上的智力激發，更是思想與學習品質上的正面引導，作為班主任我們應該認真觀察學生的學習情況，對于學習上遇到問題的學生及時和任課老師進行溝通，把后進生拉回班級學習的大部隊當中來。

參考文獻：

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