初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

楊柳

摘? 要：在經濟改革不斷發展的大背景下，教育領域變革尤為迫切。我國教育部門從實際情況出發，就教學中存在的問題進行了分析，對學生之間存在的差異進行了細致的了解。初中階段是學生學習承上啟下的關鍵時期，對初中生的未來發展意義重大。初中階段剛開設物理課程，多數學生對這一課程存在陌生、恐懼等心理，教師要幫助學生打好基礎，為他們日后進行更加深入的學習奠定基礎。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教學策略

所謂的分層教學，實際上是指教師在進行課堂教學活動的時候，根據不同學生學習的基本狀況，再結合課本的教學內容，對學生進行不同的授課方式。這種教學方式不僅以教授學生知識為基礎，而且還能夠尊重學生，根據學生自身的實際情況展開課堂教學活動，從而能夠使得不同階段的學生都能夠得到知識的積累與發展。學習基礎較弱和邏輯性思維較差的學生，在進行物理學習的時候往往覺得比較吃力，而分層教學就很好地解決了這一教學問題，通過對不同基礎的學生進行針對性的教學，能夠幫助學生更好地展開初中物理的學習。因此本文將對初中物理分層教學進行探究。

一、教學現狀

由于教師資源以及教學設備資源、實驗器材是有限的，因此，我國絕大多數的中學往往是實施大班教學模式。在大班教學模式中，教師需要一次性面對幾十名學生，在傳統的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習題三大步驟進行教學。由于每堂課的時間都限制在40分鐘內，為了幫助學生在有限的時間內完成一個章節的內容，教師不得不加快日常教學的進度。在講解例題、做習題的環節中，只能重點關注幾名學生的情況，難以對全班的學生進行逐一的考察。

例如，在學習浮力一章中，有些學生始終無法正確運用浮力計算公式進行正確的浮力計算，跟不上教學進度。但教師為了保證課時的飽滿度，往往會按照原定的計劃繼續開展教學活動，此時必定無法兼顧所有學生的學習進度。

二、建立班級學習機制

班級教學應以整體教學為主，在整體教學的基礎上實行分層教學，可以更快提升教學效率。在班集體中，教師可以制定班級競爭制度和優帶差的師徒制度，給每一個優等生分配差等生，讓其幫助差等生學習和提升，并給予一定的獎勵。

同時，相同層級之間的學生也要相互匹配競爭對手，每周進行成績pk，采取優勝獎勵制度。這樣，通過分層教學，將整個班級的競爭合作帶動起來，有利于提升班級凝聚力，讓優等生在幫助別人的同時自己也獲得了價值感，省去了教師的一部分工作，讓教師有更多時間幫助中等和優等生進行提升訓練。而學生之間的競爭也是幫助學生進步的最好方式。因此，在整體中分層，在分層中競爭，是分層教學法的另一個精髓所在。

三、重視小組合作

初中物理作為新開設的一門課程，讓學生入門產生興趣顯得尤為重要。物理作為一科理科性很強的學科，能夠很好的開發學生的思維能力和實驗探究能力，初中學生在一開始學習的過程中，必不可少的會出現難以理解的現象，覺得物理太難，這些對于剛剛接觸物理的初中生來說是很正常的。這就需要教師采取適當的方法讓學生入門。小組合作作為一種恰當的方式，已經在大部分課堂中得以運用。首先，教師通過觀察每個學生的特點，將班級中的學生進行合理分組，在提出本堂課的大方向的前提下，讓每組學生進行深入探討，從而查漏補缺，掌握新知識。進行小組合作學習的關鍵是能夠讓學生在討論的過程中加以自己的思考，在交流的過程中將新的知識理解掌握。從而養成好的習慣，讓物理學習更為自覺主動。小組合作的分組顯得尤為重要，老師要在平時的教學過程中，充分注重每一位學生的特性，依據學生不同的學習態度來掌握分組的要領。例如在學習“大氣壓強”的有關章節時，僅僅通過馬德堡半球實驗證明大氣壓強的存在是不夠的，對此，教師可以引導學生進行小組討論，總結出大氣壓強的產生是由于空氣受到重力作用而產生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。

四、對目標進行分層

目標分層是指根據教學目標進行學生的分層。教學目標可以分為高層次的、中等層次的和基本的目標。其中，基本目標是指大綱要求的學生所要達到的基本目標，中等層次和高層次的目標則是針對中間層次和學習能力較強的學生達到的目標。教師根據不同的教學目標來實施教學和進行學習評價。在教學目標分層中，每一層次的教學目標還能分成一系列的子目標來組成，不同層次的學生在完成教學目標中有快有慢，時間上也可以有所不同。通過教學目標的推進，不斷實現分層任務的完成。

五、總結

分層教學法作為一種新型的教學方式，主要是根據不同學生的智力水平以及學習能力和學習要求進行不同的教學，根據學生特點因材施教。將這種教學方式在初中物理教學中應用，可以幫助不同層次的學生適應不同的教學內容以及學習難度。對于基礎較好的學生可以給予他們自己動手的空間，讓他們自己發揮自己的能力，做最優秀的自己;對于基礎較差的學生，教師要進行單個指導，對不同的學生提出不同的問題，使每個學生都能在原有的基礎上有所進步。

參考文獻：

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