對兒童哲學游戲發現式教學的實踐與思考

洪敏，江蘇省昆山中學教師發展中心主任，中學正高級教師。江蘇省政治特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，姑蘇教育領軍人才，昆山市政治名師工作室主持人。先后兩次榮獲江蘇省教學成果獎（基礎教育類）二等獎。已發表教育教學論文40余篇，其中有7篇被人大復印報刊資料全文轉載。

[摘? ?要]哲學具有抽象性和復雜性，根據小學生的思維發展水平，在兒童哲學課堂上可以實施游戲發現式教學。哲學游戲的開發需要遵循主題性和趣味性統一、簡便性和豐富性統一、認知性和情感性統一的原則。在游戲發現式教學中，教師要幫助學生明確游戲的目標、任務和規則，調控好游戲過程，引導學生發現和感悟哲理，并注重過程性評價。

[關鍵詞]兒童哲學;游戲;發現式;開發步驟;課堂實施

美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動力來源于學生對所學知識的內在興趣，而能夠激發學生這種內在興趣的，沒有什么能比得上游戲。”所謂游戲教學，就是教師根據教學目標和教學內容，采用游戲的形式引導兒童學習的一種教學方法。游戲的愉悅性、自由性和挑戰性等特點，可使教學變成一個寓教于樂的過程，使兒童在身心愉悅的氛圍中自主地投入學習和探究，在潛移默化中習得知識、生成意義、體驗情感、提升能力。

哲學具有抽象性、思辨性和復雜性的特點，而兒童的身心發展水平和思維能力還比較低，知識儲備不足，故僅用講授的方法開展兒童哲學教學，很難讓兒童投入學習。基于此，筆者在昆山市新鎮小學開設兒童哲學課程時，采用了游戲發現式教學實踐活動，通過有意設計的游戲，引導學生發現和體悟活動中蘊含的哲學道理。

一、兒童哲學課堂游戲的開發原則

哲學游戲的開發，是“游戲發現式”教學的前提。兒童哲學課堂所開展的游戲應符合兒童特點、蘊涵哲學道理、便于組織實施。這樣才能吸引小學生，提高可操作性，進而達成教學目標。

1.主題性和趣味性統一

在開發或選用哲學游戲時，首先要考慮游戲是否切合教學主題，能否滿足教學需要，而非只考慮游戲的趣味性。偏離主題的游戲，對兒童的吸引力越強，離教學目標就越遠。但沒有趣味性的游戲，也難以吸引學生參與其中，進而難以讓學生體驗到游戲中所蘊涵的哲理。因此，教師在開發或改造游戲時，要突出其所蘊涵的哲學道理并聚焦于教學主題。同時，還要考慮到小學生有限的思維能力和水平。如果是從他處搬用的哲學游戲，則要通過改造使其聚焦于教學主題。如常見的“一人比劃一人猜”的游戲，可猜的內容五花八門，為了幫助學生體驗“事物是共性和個性的統一”這一哲學道理，教師可將其改為以同類事物為單位組織學生競猜，以幫助學生更好地體會活動主題，感受哲學道理。

2.簡便性和豐富性統一

教師開發或選用的游戲必須符合課堂教學的環境和條件，必須適應兒童的特點和能力。因而，小學課堂上的哲學游戲不應過于復雜，對環境、條件、游戲主體的要求也不應過高，要便于教師準備和學生參與，同時排除實施過程中的安全隱患。但哲學游戲也不應過于簡單，要具有一定的挑戰性和競爭性，而且要內容豐富、形式多樣，以激發學生的積極性。

例如，為了讓學生體驗“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”的哲理，筆者組織學生以小組形式開展了以下游戲。每組10位學生，有男生也有女生，大家圍成一個圓圈站立，其中男生代表0.5，女生代表1。游戲要求在教師報出一個數字后，幾位學生要迅速聚在一起，使每人的數值相加正好等于教師所報的數字，而沒有組合進去的學生就會被淘汰。在游戲中，參與者既要淘汰對手，又要善于化對手為隊友，由此體現了“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”的哲學道理。

3.認知性和情感性統一

兒童哲學的教育目標既有知識、方法方面的目標，也有情感、態度、價值觀方面的目標。因而，教師不應只開展能促進學生認知和理解的哲學游戲，還應開展能增進學生健康情感、正確態度、堅強意志的哲學游戲，或挖掘游戲中認知和情感的雙重價值，從而更好地幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，為了讓學生感受并感悟“量變和質變”的道理，筆者向其他教師借用了幾部手機，供學生在課堂上分組玩微信小游戲“跳一跳”，即先用手按住屏幕，松開手后模擬小人就會從當前所在的盒子跳到下一個盒子上，若用力過大或過小，小人就會跌下盒子，游戲結束。在游戲時，已經玩過該游戲或玩得較好的學生可以指導其他學生。游戲結束后，筆者請學生談談其中的竅門。有個學生說：“手按住屏幕時，要把握好時間，時間長力度就大，時間短力度就小。”由此，筆者引出了量變的概念，并提醒學生要注意量變的“度”。又有個學生說：“剛開始時，我只能成功一兩次，但慢慢地成功的次數就多了，這說明熟能生巧。”筆者說：“是啊，很多事情，只要我們堅持，就會越做越好，甚至最終成為某個方面的專家;這說明量變達到一定程度時，就能引起質變。”有個學生說：“我已經玩過這個游戲了，對我來說，每一跳都不是很難，但跳著跳著，一不小心就會失誤;這提醒我，即使很簡單的事情，要次次做好，也是不容易的。”筆者評價：“說得太好了！簡單的事情堅持不懈地做，就會變得不簡單、不平凡。”

二、兒童哲學課堂游戲的開發步驟

游戲是“游戲發現式”教學的載體。為了使學生通過游戲對哲學思想有所體驗和感悟，在設計游戲時可參考以下步驟。一是明確教學目標和重難點問題，有利用哲學游戲來突破重難點的思路。二是尋找與重難點問題相關的游戲項目，可以根據教學內容設想、創編一個新游戲。三是在找到或開發出了備用游戲后，要根據學生實際和客觀條件，對游戲的可行性進行分析，包括進一步分析游戲與教學主題的關聯度，明確其中蘊含的知識點或情感點。四是明確游戲的操作要點和基本規則（含獎懲辦法），預想游戲過程中可能會出現的問題及相應的解決辦法。如有必要，教師要對“搬用過來”的游戲內容和游戲規則進行修改;修改的原則和目標是要讓游戲更能凸顯教學主題、更便于組織和實施、更具有安全性。五是寫好相關教案或制作幻燈片文件等留待以后使用。六是準備游戲所需要的道具等物品。七是游戲活動結束后，要及時進行反思、總結和完善。

此外，教師還要作有心人，應在日常的生活、工作和學習中，注意收集各類游戲素材，未雨綢繆，提前做好哲學游戲的創編和收集，以便能夠根據不同的課堂需要對游戲進行改編，為教學做好準備。另外，對游戲中可能用到的各類物品，教師也要注意收集和妥善保存。

三、兒童哲學游戲發現式教學的實施

“發現”是游戲發現式教學的目標。要使學生通過游戲獲得哲學智慧，教師除了需要對游戲進行精準設計外，還需要對課堂教學進行精心組織，從而使教學流程更順暢，保證教學目標的順利達成。

1.明確任務和規則

教師可通過幼燈片文件，將游戲內容和規則以簡潔、準確、清晰的語言或圖表的形式呈現給學生。例如，為了說明“正確把握事物需要抓住事物的特點”這一道理，筆者創編了這樣一則游戲：隨機將學生平均分成四個組，并確定每組所代表的季節，然后向學生出示游戲的內容和規則，即由各組成員輪流在黑板上寫一個本組所代表的季節里特有的事物、現象，或與其有關的人物、成語、詩詞、歌曲等。四個小組同時進行，寫對一個得2分，時間共計10分鐘，得分最高的小組獲勝。寫的時候，組內成員之間不能商量、不能相互提示。如果輪到本組某個學生寫不出時，其他組員可代寫，但是寫對了也只能得1分;如果有1個以上的小組寫了同樣的內容，則在評分時，由大家共同討論，判斷對錯。

2.調控過程和情緒

教師要維持現場秩序，調節學生矛盾，保證學生在活動中的安全，及時制止違反游戲規則的情況發生。在必要時，教師可根據游戲中出現的狀況和學生的建議，對游戲內容或規則進行調整。同時，教師還要關注學生的情緒，及時對產生挫折感的學生加以寬慰和鼓勵。

3.激發思維和情感

教師要通過與學生的對話，鼓勵、啟發學生進行情感表達。例如，在上述游戲的評分和討論環節，筆者問學生：代表春季的小組寫到了“紅花”，這個答案是否能得分？有的學生認為可以得分，但馬上有學生反駁說：“夏天的荷花也有紅顏色的，也是紅花。所以，紅花不是只有春天才有的。”筆者又問：“難道我們不能用“紅花”來介紹春天嗎？”學生經過思考和討論后認為：也是可以的，但是應該說出春天里紅花的特點。筆者這時評價：“是啊，如果你們要讓別人記住自己，就要突出自己最明顯的特點。”這時，學生明白了游戲所要傳遞的基本道理。在此基礎上，教師可以趁熱打鐵，通過聯系實際、說理總結等途徑幫助學生掌握和運用相關哲理。

4.評價能力和表現

哲學課堂的最終目標是促進學生綜合素質的發展。因此，教師除了要關注學生對哲理的體驗和發現，更要關注學生在游戲過程中表現出來的主體性和創造性等。所以，教師要設計和使用好學生參與哲學游戲的表現性評價表。評價表可從多個維度設置評價內容，包括學生參與哲學游戲的積極性，學生對游戲內容和規則是否理解，學生對游戲角色或游戲任務是否明確，學生的規則意識和合作意識，在游戲過程中表現出來的想象力和創造力，在游戲中進行思考和表達的積極性和水平等。

在開展游戲及小組討論的過程中，教師要注意觀察學生的表現，并對其中較典型和較突出的事例進行記錄，作為評價學生的依據。教師還可以將評價表發給學生，讓學生進行自評和互評，通過多元評價促進學生綜合素養的不斷提升。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?郭向和）