淺談如何布置合理的小學數學作業

朱靜

摘 要：課后作業是數學教學活動中必不可少的環節，也是小學生鞏固所學知識的重要步驟，它能夠培養小學生的數學素養。然而，新課改倡導小學數學要實現“快樂學習”，那么，如何布置激發小學生學習興趣的數學課后作業，便成為每個教師要思考的問題。從布置生活化的數學作業、布置多元化的數學作業、布置適量的數學作業三個方面展開研究與討論。

關鍵詞：小學數學；課后作業；生活化；多元化

很多小學生不喜歡學數學，尤其是不喜歡做數學作業，這主要是由于現在很多數學教師依然習慣照本宣科，布置的家庭作業十分乏味。很多教師總是在課堂結束之后或者是在放學之前，讓小學生完成數學教材后或者是練習指導書上的練習題，沒有考慮學生的真實需求，使很多小學生對數學作業產生排斥、反感等消極情緒，這就自然導致小學生的作業質量較差，也就無法充分發揮作業在鞏固小學生所學知識、使其形成數學能力等方面的作用。不僅如此，這種不合理的數學作業消耗了小學生的時間，加重了他們的學習負擔，無法使小學生快樂成長。下面，筆者對于如何布置合理的數學家庭作業展開研究與討論。

一、數學作業內容生活化

很多教師忽視了作業促進小學生數學知識與能力方面的作用，他們將作業看成是一項任務，使作業變得十分單調。教師“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”作為數學教學的重要環節，數學作業也應該要實現生活化，將作業與小學生的實際生活聯系起來，使得他們能夠學到真實、生動的數學知識，并且學會在生活中運用數學知識。小學生很小便對于比高矮并不陌生。因此，完成“比高矮”這一課的教學活動之后，我在布置課后作業的時候，并沒有選擇教材附有的練習題，而是讓學生回到家中，在父母的幫助下，讓小學生與自己的家人比高矮，并且記錄每個家庭成員的身高，按照從矮到高的順序，列出家庭成員身高表。學生還可以在家長的幫助下，與其他小朋友比高矮。在第二天的數學課堂上，我對學生說：“大家有沒有認真完成昨天老師布置的作業啊？”學生回答：“完成了。”我說：“哪位同學想主動說一說，自己是怎么比高矮的呢？”有的學生回答：“我在家與我的爸爸媽媽比高矮。我們都脫了鞋，站直了身體。我的媽媽比我高，我的爸爸比我的媽媽高，我是家里最矮的人。但是，我的爸爸媽媽說我還小，等我長大了我就跟他們一樣高了。”有的學生說：“昨天我的爸爸媽媽帶我去了商場的兒童樂園，我跟一起玩耍的小朋友們比了高矮，有的小朋友比我高，有的小朋友比我矮。”等等。我再問：“你們知道，為什么媽媽比你高，但是爸爸比媽媽高嗎？”學生回答：“因為標準不同。”我說：“真聰明。看來大家都認真思考過，真正掌握了如何比高矮。我們要再接再厲，學習新的數學知識好不好？”學生通過這個活動，初步認識了數學無時無刻存在于人們的生活中，它并非是空洞、乏味的。

二、設計多元化的數學作業

作業的內容十分豐富，學生完成作業的形式也是多種多樣的。傳統的數學作業主要是以紙、筆的形式讓學生完成練習，這種單一的方式很容易使喜歡新奇的小學生失去興趣。然而，數學知識多種多樣，針對不同的知識，教師應該以不同的作業形式來幫助小學生完成學習與鞏固。因此，教師要實現數學作業的多元化，使小學生在玩樂中便可以完成數學練習。再者，小學生的學習能力不同，他們接受與內化新知識的速度與質量是不同的。如果不考慮學生的實際需求，為所有學生布置同樣的作業，便會出現“吃不飽”或“吃不了”的問題，即難度過小的作業對促進尖子生的智力發育毫無作用，難度過大使很多中等生尤其是后進生無法及時完成作業，使其喪失做作業的積極性。因此，教師在布置課后作業的時候，要考慮作業主體的多元化，堅持分層原則，使小學生可以根據自己的實際學習情況，完成相關練習。在設計以傳統的紙筆為主要形式的作業時，我會將作業分為三個等級，一般包括基礎題、鞏固題、拓展題三個部分，學困生要完成基礎題，中等生要完成鞏固題，尖子生要嘗試完成拓展題。每個層次的學生在完成自己必須要完成的作業之后，可以嘗試做難度更大的作業，挑戰自我。在《認識物體和圖形》一課中，我讓學生與自己的家長一起完成長方體、正方體、圓柱、球等手工制作作業，這項作業不僅可以幫助小學生了解幾何體的性質，還可以提高他們的動手能力，使其初步培養空間意識。有一些學生并不認為這是作業，而是把它當成制作游戲，所以做作業的時候心態比較放松，也十分積極主動。學生可以根據自己的動手能力，自行決定究竟要制作哪個幾何體，如果學生的動手能力比較好，可以將所有幾何體的模型制作出來。再者，在《認識厘米和米》一課中，我讓學生放學之后拿著測量工具，自主測量他們家里的臥室、客廳或者餐桌等，了解他們賴以生活的家庭中的長度問題。在測量中，學生要記錄兩種單位下的長度，初步樹立1米與1厘米的概念，了解其實際長度，掌握厘米與米之間的進率規律。如果學生對厘米與米的認識不清，便可以任意選用一種長度單位進行記錄；如果學生對本課知識的了解比較深入，就需要完成厘米與米之間的轉化。

三、布置適量的課后作業

很多數學教師總是在講完一個單元的數學知識后，便讓學生完成課后所有的練習，甚至還會增加一切課外練習題，使得小學生所面臨的作業壓力很大。尤其是學生放學回家之后，家長還會督促他們完成家庭作業，大大壓縮了他們的玩樂時間。然而，“愛玩是孩子的天性”，只有在玩樂中成長的孩子，才是健康的、快樂的。這種壓縮小學生玩樂時間的作業形式，并不能讓學生全身心投入到數學學習中。因此，教師必須要注意適量原則，使得作業在發揮其教育作用的同時，也不會給學生帶來較沉重的學業負擔。教師要選擇那些真正有代表性的題目，使學生能夠在短時間內完成作業的同時，還能夠促使他們數學能力的提高。學生在面臨少量的作業任務時，會有充足的時間思考、探究，這能夠使小學生真正探究數學知識，促使他們深入理解數學知識，加深情感認知，并做好新舊知識的銜接工作，他們的數學知識體系是完整的、系統的。在《人民幣的計算》一課的課后作業中，我以實際生活為基礎，設計了五道與轉化人民幣有關的練習題，然后讓家長帶著學生到文具店購買學習用品，指導學生自己付款，完成練習。

總而言之，作業是小學數學教學中的重要一環，能夠幫助小學生鞏固所學數學知識，切實提高他們的數學能力。教師要認真學習新課改的教育理念，以學生的實際需求為主，為小學生設計出真正能夠使他們數學知識系統化的課后作業。教師要設計與小學生實際生活緊密相關的作業內容，使小學生學會如何在生活中運用數學知識；教師要設計多元化的數學作業，不僅要實現作業形式的多元化，還要考慮作業主體的多元化，使每個小學生都能夠通過完成數學作業獲得發展；教師在設計數學作業時，要堅持適量原則，實現減負與高效的共贏，真正實現“快樂學習”。

參考文獻：

[1]馬洪巖.如何布置小學數學課外作業[J].新課程學習（上），2011（8）.

[2]韓曉芹.淺談如何布置小學數學作業[J].社會科學（引文版），2016（7）.

編輯 孫玲娟