關于高校英語專業基礎階段深化教學改革的思考

張靜亭

摘 要：通過對內蒙古地區五所高校英語院系基礎階段近600名學生的問卷調查和個別訪談，結合有關研究文獻和教學實際，梳理了英語專業基礎階段教學中存在的主要困難和問題，提出了深化教學改革的思考：以轉變觀念為基礎，深化“以學生為中心”的教學改革，提高教育教學質量。

關鍵詞：基礎階段;困難問題;轉變觀念;學生中心;教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0006-03

新版《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）頒布實施以來，內蒙古高校英語院系緊緊圍繞“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”這一目標和內蒙古地區的實際，積極推進教育思想觀念轉變和教學方法改革，人才培養質量穩步提高，基本適應了經濟社會發展對英語專業人才的需求。這其中，基礎階段以“培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能”為重點，大膽闖、勇敢試，擔當馬前卒、主力軍作用，為實現培養目標發揮了奠基作用，作出了積極貢獻。

然而，對照《高等學校外語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）和人才市場對英語專業畢業生不斷增長的質量需求，內蒙古高校英語專業教學從教育理念到教學方法，從課程設置到教學手段，從考評方式到教育質量等多方面仍存在不適應、不滿足、不到位問題，特別是距離基礎階段“寬口徑、厚基礎、精專業、多出口”的目標還有一定差距，需要繼續深化改革，進一步提高質量。

一、基礎階段教學存在的主要困難和問題

兩年來，我們圍繞高中階段英語基礎和大學基礎階段的課程設置、教學方法、學業成績考評情況，對內蒙古工業大學、內蒙古財經大學、內蒙古農業大學、內蒙古科技大學、內蒙古民族大學等五所學校英語院系基礎階段學生進行了問卷調查和個別訪談，結合親身教學中掌握的情況，梳理了存在的困難和問題，主要有以下幾個方面。

（一）新生英語基礎參差不齊

從問卷調查結果看，內蒙古高校英語專業的生源來自全區各地，大部分是理科生，不少學生的高考英語單科分數剛達到及格水平。新生入學英語測試分析結果也印證了新生英語基礎存在諸多問題：認知詞匯數量不足，達到《大綱》規定的入學要求的占41.6%;語音語調正確率不高，僅為36.4%;語法程度較低，達到《大綱》規定的“及格”以上水平的占29.6%;聽說水平不高，與《大綱》規定的入學要求相比，聽力達標率為36.5%，口語達標率為42.6%;閱讀理解能力偏低，達到《大綱》入學要求的占50.7%;寫作翻譯能力明顯不足，寫作及格率為51.9%，翻譯及格率為44.1%。

（二）教學方法手段比較陳舊

從問卷調查、教學實際和學生學業成績考評情況看，內蒙古高校英語專業基礎階段的教學方法手段不適應教學改革要求：灌輸式教學占主體地位，講授法、灌輸式教學多，討論式、啟發式教學少;閱讀指導不到位，課內閱讀停留在“讀完就行”的水平上，課外閱讀以“隨意閱讀”為主，“缺乏指導督促和檢查考核”;聽說訓練遠遠不足，以師生個別問答為主，以小組活動等方式為更多學生提供聽說訓練的機會太少;教學手段不能與時俱進，“互聯網+教育”的意識不強，運用互聯網平臺、大數據分析、云計算手段不夠充分。

（三）學生學習方式相對滯后

從問卷調查、個別訪談和教學實際情況看，內蒙古高校英語專業基礎階段學生的學習方式仍停留在“背誦式英語”“中文式英語”層面上，沒有解決好從學習英語到使用英語的問題：借助廣播、電視、電影學習英語的意識不強，經常收聽收看英語廣播、電視、電影的占36.7%;使用磁帶、光盤、硬盤鍛煉聽說能力比例較低，選擇與自己聽力相適應的聽力介質學習英語的占31.6%;有意識地通過朗讀提高會話能力遠遠不夠，把朗讀當作會話基本練習的占35.7%;借助工具書自主學習的較少，有意識地借助字典學習，特別是在查字典前先“想一想”“猜一猜”的僅占21.9%。

二、轉變觀念是深化教學改革的基礎

英語專業教學存在的問題比較普遍，有些問題是多年積累，又長期得不到解決的“老大難”問題，其主要原因是教育思想觀念相對滯后。因此，轉變觀念是深化改革的基礎，也是深化改革的關鍵。

（一）牢固樹立人人成才觀

學生成長的環境不同，受教育的條件不同，其英語基礎也不相同。這些客觀因素共同決定著學生的接受能力不同、學習效果不同、學業成績不同。但是，他們學習主體的身份相同、成長進步的渴望相同、畢業后的生力軍作用相同。我們要遵從有教無類、人人平等的教育原則，尊重語言學習基本規律和社會對英語人才分層需求的客觀規律，摒棄“全才”“通才”觀念，立足于學生的專業基礎和學習習慣，面向全體學生，提出不同要求，秉承因材施教，鼓勵個性發展，“吃偏飯”“補短板”，不拘一格培養人才，促進每一個學生成長成才。

（二）牢固樹立學生主體觀

學校的教育對象是學生，教師的工作任務是“傳道、授業、解惑”，檢驗工作業績的標準是培養學生的質量。我們要遵從以人為本、學生主體的教學原則，尊重“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律和量變質變規律，摒棄“灌輸”“罐子”觀念，設置課程、選擇教學方法、使用教學手段都以學生能適應、感興趣、可學會、有進步為標準，讓學生成為學習的主人、教學過程的主人，充分發揮學生的主動性、創造性，促進學生在主動參與教學過程中獲取知識，在積極探索語言學習規律中提高能力。

（三）牢固樹立現代課程觀

教育活動的目的性、計劃性、組織性是其根本;教育過程的針對性、趣味性、有效性是其靈魂。我們要遵從理性開放、過程生成的課程建構原則，尊重學生成長中的循序漸進、螺旋上升的規律和思想活躍、興奮點多、接受能力強的特點，摒棄“預成”“傳授”觀念，在教學過程中，以學生的知識技能基礎為出發點，立足于“缺什么補什么”，解決“有什么教什么”問題，把課程當作“探索知識的過程”，鼓勵學生參與到課程中來。

三、實施“以學生為中心”的教學改革

大學英語基礎階段的教學目的是為學生運用和進一步學習英語打好基礎，教師的基本教學任務是培養語言能力、傳授語言知識和文化知識。為此，任課教師要按照《大綱》和《標準》的要求，牢固樹立“以學生為中心”的思想，持續深化教學改革，穩步提高教育質量。

（一）建設學生主體課堂

實現基礎階段教學目標的關鍵是建立以學生為中心、師生平等的現代教學形態，落實學生的“學習主體、成長進步主體”地位。

首先，教師要轉變自身角色定位。落實學生主體地位，要求教師從“師道尊嚴”“學術權威”向“幕后英雄”“合作伙伴”轉變。教師要成為資源的組織者，設計教學環節和組織教學活動，必須充分考慮和利用情境、協作、會話等學習環境要素，緊緊圍繞教學目標，開展小組合作、翻轉課堂、訓練與實踐等教學活動，最大限度地讓學生參與教學全過程。教師要成為課堂的協調者，采用啟發式、討論式、發現式和研究式教學方法，充分調動學生學習的主動性和創造性，從簡單的知識傳授者和組織管理者轉變為學生學習的合作者與成果共享者，使學生“有效地實現對當前所學知識的意義建構”以及“學習方法和學習策略的建構”。教師要成為學習者和研究者，以“學生”的姿態，與同學們一起探討問題，形成師生共同參與、互為作用、相互生成的互動過程，營造積極向上、民主自由、和諧共生的課堂氛圍，與學生共同承擔起學習和研究的責任，實現“教學相長”。

其次，教師要引導學生主動參與。英國心理學家Ellis指出：“涉及第二語言學習的有關因素有教材、教師、教學設備、學習需求等， 但關鍵因素是學生本身。”教師要激發學生的興趣，通過有效“開導”讓學生感到自身英語知識、英語技能以及綜合素質的不足，力求“獲得滿足的心理狀態”，進而產生強烈的學習需要;通過確定“適當”教學目標、設計“趣味”教學活動、展開“激勵”教學過程，達到培養學生學習興趣，“為學生的發現活動創造條件、提供支持”的目的。教師要創造更多機會，將知識、技能、任務、策略和素質的培養融為一體， 精心設計課堂各環節活動， 廣泛采用師生和生生間問答、小組討論、發表個人觀點和見解等方法，創造展示思維過程和思考結果、參與語言實踐的機會， 調動學生的主觀能動性。教師要尊重個體差異，以“愛生如子”的情懷和“海納百川”的胸襟，在照顧群體目標的同時，指導和幫助英語水平不同、專業背景不同的學生根據自身特點和發展需要達到相應的標準。

再次，教師要不斷改進教學方法。《大綱》提出：“專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。”任課教師要改變“一言堂”教學方法，突出學生的主體地位，引導鼓勵學生參與教學全過程。要多采用啟發式教學方法，在新課教學、閱讀課程的重要環節和總結復習類課程中，設計由淺入深、由簡而繁、由具體到抽象的問題，引導學生綜合運用已有英語知識和技能，努力尋找解決問題的答案，在教師的適時點撥下找到“目的語”，收到“憤”之后啟、“悱”之后發的教學效果。要多采用討論式教學方法，在綜合性強的新課、練習課和復習課中，以系列問題為引領，指導學生反復閱讀有關資料，把書本知識和實際問題密切結合，積極搜集論據、進行思考，提出解決問題的路徑辦法和見解，并針對其他同學發言的“外部刺激”，組織大腦中儲存的知識進行分析、推理、論證，準確、清楚、全面地表達出來，逐步提高綜合能力。要多采用發現式和研究式教學方法，通過閱讀、聯想、歸納、猜測等個體活動和討論、交流、互動等小組活動，引導學生在量的積累中發現派生法構詞中前綴改變詞義、后綴體現詞性規律;在反復思考中發現動詞的各種特性和變化在建立英語思維過程中的極端重要性;在比較分析中發現英文最基礎的表達結構“主體+動作+狀態”及其邏輯順序in the classroom now，讓學生親身體驗知識的發生、發展過程。

（二）建設泛在“云課堂”

“云課堂”是基于云計算技術的遠程教學形式，通過互聯網界面進行簡便操作，即可快速高效地共享語音、視頻及數據文件。它可以將教學中涉及的情景、學情和教學雙方的大數據分析用于教學過程，通過聲、光、電和形、影、色的變化，降低教學難度，提高教育質量。

第一，用好“云課堂”，提高教學效率。“云課堂”的介入，可以無限度擴大時空界限，使學習資源、教師的指導和評價、學習指南等必備要素全部在線共享。要不斷豐富“云課堂”資源，運用現代信息技術，將互聯網的海量信息、教學資源庫中的有關內容和教師教學實踐中積累的有益素材選取并移植在微視頻、微數據庫、仿真環境、VR實驗等數字化教學資源中，整合在“云課堂”平臺上，服務于廣大師生。要充分發揮“云課堂”優勢，運用遠程互動、智慧分析、智能推送等手段，高效、多維展示與課程相關的數據信息，虛擬仿真復雜語言交際環境，有效降低講解和理解難度，提高教學效率。要引導學生轉變觀念，讓他們充分感知“云課堂”及時方便快捷和呈現手段豐富的特點、感受“云課堂”在自主學習和合作學習方面的便捷、感悟實踐學習和碎片學習的必要性、可行性，促進學生樹立現代學習觀。

第二，用好“云課堂”，改變學習方式。“云課堂”資源廣泛、便捷，是提供圖、文、聲、像并茂的語言學習載體，可以為學生提供輕松愉快的語言學習環境。要激勵學生“常學”，引導他們增強利用“云課堂”優質資源為自身學習進步服務的意識，根據個人意愿確定學習目標、選擇學習方法，靈活掌握學習進度，用好碎片時間，不斷學習進步。要激勵學生“善學”，引導他們運用學習分析和大數據挖掘等技術，分析判斷自己的學習狀態，及時改進學習策略和學習方法，加強與師長和同伴之間的互動交流、取長補短，提高學習質量和效率。要激勵學生“樂學”，鼓勵他們以“擔當大任”為目標，以“享受成功”為追求，以“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂讀之以當友朋，幽憂讀之以當金石琴瑟”的心境，在學習過程的平淡甚至“苦澀”中發掘、體會學習和成長的快樂。

第三，用好“云課堂”，實現分層教學。“云課堂”“內存”海量，可容納多種類型、多個層次的教學目標、教學內容、訓練材料及考評資料，供知識基礎不同、專業技能不同的學生選擇。要設置多檔學習材料，根據不同學生的個性特征、知識基礎和接受能力，確定不同要求，設計不同梯度的問題，選擇不同難度的學習材料，包括基本知識點和解決基本問題的內容、培養分析問題解決問題能力的內容、開發學習潛能的內容，讓有不同需求的學生都能參與到“云課堂”學習中來。

要增強平臺智能水平，運用人工智能技術收集整理教學資源，并與分層教學目標匹配，便于學生自主方便地按需選擇，每學完一個內容就自動進入下一個模塊，讓學生更有質量、更有效率地學習。要建立多維考評體系，根據不同層次的教學目標和要求，建立基礎型、達標型、優異型考評標準，方便學生適時對自己安排學習的合理性、主動探究知識的方法、質疑問題的質量、成長進步的幅度進行正確評價，進行自我激勵，并做出相應調整。

（三）建設多彩“二課堂”

《大綱》指出：“課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行”。任課教師要把課堂教學內容和“設計”好的課外學習內容有機結合，有計劃地開展第二課堂活動。

一是積極建設“興趣小組式”第二課堂。鼓勵支持由“興趣牽頭人”負責、由“感興趣”的學生參加的英語興趣活動小組，指派專業教師擔任指導教師，支持幫助和學生開展第二課堂活動。要鼓勵支持辦好“英語角”，有目的、有計劃地確定每周的主要話題，提供一些關鍵詞、短語和表達法，指導學生利用課余時間收集資料、討論相關內容、制作freetalk。教師要參與小組討論，傾聽小組成員表達觀點，并適時點撥，達成基本一致的“目的語”。要鼓勵支持課外影視活動，引導學生收看中央電視臺CCTV9英語頻道，向學生推薦語音標準的英語廣播電臺，讓學生及時收聽收看新聞、故事和流行音樂等，并與學生共同探討當前的熱點新聞。每周組織學生觀看一部英語國家原聲影片，事先告知片名，教給學生影視欣賞的角度、方法和為學生解釋較難的句子、俚語和俗語，指導學生上網查找相關信息，幫助學生更好地理解影片內容。要鼓勵支持課外寫作活動，通過設立英語報刊專欄、在校內廣播站開設英語廣播節目等途徑，動員全院（系）學生把學校周圍發生的事情以及突發事件等寫成英文稿件，由指導教師把關后刊播，達到鍛煉學生寫作能力和傾聽能力的目的。

二是積極建設“集中活動式”第二課堂。鼓勵支持由學生干部牽頭、由專業教師指導的有計劃、有設計、有組織的“集中活動式”英語第二課堂活動。定期開展“英語文化節”活動，組織“聆聽大師”（learning from great minds）活動，邀請校內外專家開辦講座，介紹異國的歷史、文化、藝術、時事、高等教育等內容;組織“口語實踐”（talking in English）活動，以不同主題、不同形式，有組織地進行交流，提高學生的英語口語能力。定期開展“英語奧林匹克”活動，把“更高、更快、更強”和“參與比取勝更重要”的奧林匹克精神運用于英語第二課堂活動，面向全院（系）學生，每年組織開展一次以英語歌詠比賽、英語演講比賽、英語辯論比賽、英語作文比賽等競賽活動，指導學生選擇適當的參賽內容和表演表現形式，把課堂知識應用于課外實踐。定期開展“英語社會實踐”活動，有目的、有計劃、有設計地組織學生走出校園、走向社會，大膽地參與地方政府及企事業單位涉外志愿服務活動、區內外高校英語院（系）學生互訪活動、中小學英語輔導等社會實踐活動，讓他們在實踐中體會“交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握”。

高校英語專業在基礎階段深化教學改革意義非凡、任重道遠，需要學校各有關方面特別是任課教師付出艱苦的努力。我們相信，只要方向正確，目標清晰，措施有力，就一定能取得預期效果。

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