生活情境在道德與法治教學中的應用價值

萬翩

摘 要：生活情境在道德與法治教學中的應用是極為廣泛的，其助學價值也是更為突出的。教師要借助生活情境營造教學氣氛、利用生活情境調動學生學習興趣、運用生活情境促進課堂訓練，豐富教學滲透力量。生活情境具有鮮活性、立體感、開放性，學生接受度高，激勵效果尤為突出，教師需要合理運用，以發揮其應有的助學作用。

關鍵詞：生活情境;道德與法治 ;應用價值

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0014-02

道德與法治課程內容與學生生活關系密切，教師在教學設計時，為學生提供更多生活化學習情境，可以給學生帶來更多鮮活的學習體驗。學生學習思維快速啟動，自然形成豐富的學習成長點。

生活情境的助學價值極為豐富，不僅能夠營造和諧氣氛、接軌學生認知、服務教學內容、促進課堂訓練，激發學生學習熱情，還可以促進課堂教學的良性發展，提升學生的學科綜合素養。

一、生活情境營造和諧氣氛

道德與法治課堂教學啟動后，教師為學生投放一些生活化情境，可以為課堂教學帶來正面幫助，學生對這些生活情境內容有更多認同感，自然能夠快速進入到學習環節之中。課堂學習氣氛呈現和諧性、互動性，特別是師生互動的順利啟動，使教師施教行動快速推進，學生給出的回應更為強烈，教學互動氛圍熱烈，教與學融合度更高，教學效率也有大幅度提升。教師講述生活故事、利用多媒體情景再現、讓學生展示生活經歷，都屬于生活情境創設行為，其調度作用非常突出。

如教育部編寫人教版小學《道德與法治》三年級上冊中《做學習的主人》的教學內容，教師在課堂導入階段，為學生播放一段動畫視頻，引導學生觀看并提問：龜兔賽跑的故事大家都比較熟悉，最后烏龜贏得了勝利，這是為什么呢？學生七嘴八舌地議論開來，最后形成討論共識：兔子跑得很快，卻非常驕傲，而烏龜堅持不懈地努力，最終贏得勝利。教師順勢展開教學引導：我們的學習和這個故事有很多相通的地方，如果大家都能夠像龜兔賽跑中的烏龜一樣有堅持意識，就一定能夠獲得優秀成績。

教師讓學生說說自己的學習經驗特別是學法方面的內容，學生聽說要展示學習方法，給出了積極回應。學生都有自己的學習習慣和學法積累，在具體展示時，能夠結合自己的實踐經歷展開介紹。有學生談到學習經驗，主要談了提升學習效率的問題;也有學生向大家推薦快速記憶法，還有筆記式讀書法。教師參與學生展示活動，給學生以更多肯定和鼓勵，課堂學習氣氛活躍。

二、生活情境接軌學生認知

學生對生活化情境有特殊敏感性，自然能夠形成學習契機，教師要結合教材內容展開教學布設，合理運用生活情境展開教學調度，讓學生在生活情境感召下啟動學習思維，形成學習主動力。課堂演繹、小組展示、話題討論、經歷講述、信息搜集等，都屬于生活化學習實踐活動，教師要根據教學實際需要作出合理設計，讓學生在生活化情境之中展開學習探究，自然建立學科核心認知積累。

學生生活經驗積累是比較豐富的，教師在教學調度時需要有觀照意識，切準學生思維脈絡展開教學布設。如教學《說說我們的學校》，教師讓學生透過教室窗戶向校園中觀察，介紹學校最美一角。

學生對學校的一磚一瓦、一草一木都非常熟悉，自然有話要說。課堂展示階段，教師先讓學生在小組內介紹自己的觀察，小組評選出代表，準備參與課堂展示。學生積極行動起來，展開多重觀察和討論，并列出了陳述提綱。在小組內展示時，教師深入其中，認真聽取學生的介紹，對學生在介紹中存在的問題給出糾偏意見。經過一番互動，學生都參與了展示活動，對校園有了更全面的認知。

教師讓學生展開實地觀察，讓學生結合觀察講述學校一角的風景，給學生帶來全新學習感受和體驗。學生對學校最為熟悉，介紹有明確的路線，通過這樣的活動，增加了對學校的歸屬感，接受了集體教育。

三、生活情境服務教學內容

生活情境創設時，教師要做好教情和學情調查，以提升生活情境創設的針對性，為課堂教學提供優良服務。道德與法治教材文本中有大量生活化內容，如何將這些生活化內容進行直觀性設計，這是教師需要重點考慮的問題。教師在生活情境設計時，要從不同方位不同視角展開行動，針對教學內容進行具體設計和調度，學生接受更為順暢，課堂教學呈現生活氣息，學生在生活情境之中接受思想教育，體現教育的生活性、多元性特征。

在教學《生命最寶貴》相關內容時，教師先為學生展示了一組圖片信息，并給學生講述一個真實的生活故事。故事大意是：有一個孕婦，在馬路上行走，不慎被一輛汽車撞到，整個人都被拋向半空中，這個孕婦重重跌落在地時，是背部著地的。她受了重傷，但肚里的孩子卻沒事。……學生有聽過這個故事的，紛紛給出自己的看法。有學生對偉大母愛進行謳歌，也有學生從生命最寶貴視角展開議論。教師趁機進行引導：在你的生活經歷中，你的父母都為你做過什么呢？有沒有非常難忘的經歷？學生聽說要介紹自己的生活經歷，很快就有了信息反饋。課堂交流互動氣氛建立，學生參與活動的熱情極高。

教師利用一個生活故事展開學習情境，給學生帶來心理沖擊。在相關討論中，學生對生命有了更直觀的認識。特別是聯系自身生活經歷介紹時，學生獲得的學習啟迪更為深刻，由此建立起來的學習認知也更為生動而立體。

四、生活情境促進課堂訓練

在道德與法治課堂訓練設計時，教師為學生設計一些生活化教學情境，讓學生結合生活認知展開學習滲透，其訓練應對性更強，教學輔助效果也會體現出來。學生對生活有直觀感知，生活現象、生活事件、生活故事、生活感觸等都可以形成嶄新訓練內容取點，教師要緊密結合教材內容，為學生布設更多生活化訓練任務，這樣不僅能夠有效調動學生學習思維，還可以培養學生健康生活態度和高尚的思想品質。

學生生活經歷雖然不是很豐實，但對一些敏感社會現象和問題都有一定的了解。如教學《心中的“110”》時，教師先利用多媒體播放一段視頻新聞。

學生很認真觀看，教師以這個視頻新聞為契機展開教學引導：雖然這個拐賣兒童的團伙覆滅了，但留給我們的教訓卻是深刻的;這些被拐賣的孩子和他們的家人遭受的傷害是最大的;如果我們大家都有高度的警惕性，不貪圖小便宜，就不會發生這些悲劇;如果你生活中遇到陌生人搭訕，你會怎么做呢？學生拿到思考問題后，開始了熱烈討論。因為有觀看視頻的經歷，所以對這些陌生人自然多了更多戒備之心。有學生認為，陌生人不都是壞人，需要有一定的判斷力。如果是來求助的，可以讓家人和警察幫助他們;如果是問路的，就向他們說清楚;如果要給我們食物之類的東西，自然是不能接受的。也有學生從防騙技巧和方法上給出自己的見解，對付壞人，我們需要有智慧，不給壞人任何機會。教師對學生個性見解給出評價，并結合教材內容展開深入學習。

教師為學生帶來視頻新聞內容，將學生帶入特定學習情境之中。學生對生活中的一些現象有一定認知基礎，教師給出必要的發動和啟示，學生自然能夠作出積極回應。從學生陳述的觀點來看，教師啟迪效果是不錯的，能夠給學生心靈上帶來更多的震撼。

學生對熟悉的生活情境不存在隔閡，自然能夠順利進入其中，對教材內容展開無障礙探索，這對全面提升課堂教學效率有重要幫助。教師需要有接軌意識，針對教材內容和學生生活認知基礎展開對接性思考，利用多種教學輔助手段展開具體操作，讓生活化情境發揮更大助學作用，促使學生能夠順利進入學習環節。

參考文獻：

[1]趙金嵐.生活情境讓道德與法治課生機盎然[J].甘肅教育，2019，（2）.

[2]杜秋波.創設生活情境構建道德與法治活力課堂探研[J].成才之路，2018，（29）.

[3]段華梅，何建華.論中學教育管理中的矛盾及化解對策[J].科教文匯（上旬刊），2019，（6）.

[4]季思含.中學教育儀式感養成的心理學基礎[J].中小學心理健康教育，2018，（2）.

[5]張錫昌.中學教育管理中的重點問題探討——評《思考與踐行——中學教育管理工作初探》[J].教育理論與實踐，2018，（14）.