群文閱讀：從單一到多元

方青天

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，從而為“群文閱讀”的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。群文閱讀能夠鍛煉學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高教學(xué)實(shí)效性。因此，本文從設(shè)置議題、開(kāi)展活動(dòng)，提出問(wèn)題、發(fā)散思維，橫向?qū)Ρ取⒒?dòng)學(xué)習(xí)，落實(shí)指導(dǎo)、內(nèi)化知識(shí)四方面對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法展開(kāi)了探究，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;方法探究

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0060-02

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它不僅影響著學(xué)生理解能力和交際能力的提升，更在拓展學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀方面起到了重要作用。

近幾年來(lái)，群文閱讀受到諸多一線教師的關(guān)注，群文閱讀法也在實(shí)踐中逐漸得到了完善。在這一基礎(chǔ)上，為了使閱讀教學(xué)從單一走向多元，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極投入到對(duì)群文閱讀教學(xué)方法的探究中，力求實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果的最大化。

一、設(shè)置議題，開(kāi)展活動(dòng)

因?yàn)槿何拈喿x是圍繞著議題進(jìn)行展開(kāi)的，所以設(shè)置議題是一個(gè)必需的過(guò)程。議題的設(shè)置不能馬虎隨意，而是需要綜合多種情況進(jìn)行明確，如此才能確保群文閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮出最大效用。

同時(shí)，群文閱讀在形式上不是單一的，而是多種多樣的，這要求教師在設(shè)計(jì)議題的過(guò)程中要具體情況具體分析，靈活進(jìn)行最終的議題決斷。因此，教師在設(shè)置議題的過(guò)程中不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和基本學(xué)情，還應(yīng)該重視教學(xué)情景和學(xué)習(xí)情景來(lái)確定議題。在設(shè)置好議題后，教師就應(yīng)該著手根據(jù)議題去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》《秋天》這幾篇文章中，為了使學(xué)生能夠感受到三篇文章中共有的優(yōu)美語(yǔ)言和美景，我在綜合多種情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置了“自然美景誰(shuí)為先”這一議題，帶學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我開(kāi)展了一場(chǎng)“討論會(huì)”活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞議題對(duì)四篇閱讀進(jìn)行初讀，并選出自己最喜歡的一篇文章。一段時(shí)間過(guò)后，我以舉手示意的形式分別將每篇文章所喜愛(ài)的人數(shù)記錄到了黑板上。

在這一基礎(chǔ)上，我給予了學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的理由，并嘗試進(jìn)行推薦，力求讓其他人喜歡閱讀這些文章。這一小任務(wù)的安排使學(xué)生自主投入到了對(duì)自己所喜歡的文章的深入學(xué)習(xí)中。在時(shí)間到了之后，我以自我推薦的形式要求學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示，從而使學(xué)生在相互分享中對(duì)四篇文章都有了一定的了解。在最后的篇目喜好調(diào)查中，學(xué)生的人數(shù)有了一定的變動(dòng)，這意味著學(xué)生在群文閱讀中真正發(fā)揮出了自身的作用。

二、提出問(wèn)題，發(fā)散思維

教師要想促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，就不能忽視問(wèn)題這一推動(dòng)源泉。問(wèn)題是學(xué)生思考的起點(diǎn)，在群文閱讀教學(xué)中提出合理性、針對(duì)性的問(wèn)題，能夠?qū)⒍嗥恼氯诤蠟橐粋€(gè)整體，使學(xué)生在比較與遷移中發(fā)散思維，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

群文閱讀是對(duì)多篇文章的閱讀，橫向的整合在閱讀教學(xué)中有著重要的作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于群文閱讀整體，并針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出問(wèn)題。與此同時(shí)，為了保證能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，教師要確保問(wèn)題在合理有效的基礎(chǔ)上具有一定的啟發(fā)性和探究性，以促使學(xué)生投入到群文閱讀教學(xué)過(guò)程中。

以《背影》這篇文章的教學(xué)為例。考慮這是一篇展現(xiàn)父愛(ài)的文章，我在進(jìn)行群文閱讀之前首先確定了“永恒親情”這一議題，并根據(jù)議題為學(xué)生選擇了《禮物》《生日》《遲到》《藏羚羊跪拜》四篇文章。上課之后，我首先將這些課外閱讀材料分發(fā)了下去，隨后要求學(xué)生先對(duì)《背影》展開(kāi)閱讀，并要求學(xué)生在閱讀完之后提出一個(gè)自己感觸最深的內(nèi)容或者片段。一段閱讀時(shí)間過(guò)后，大多數(shù)學(xué)生都指出了“買(mǎi)橘子”這一片段。

根據(jù)學(xué)生的回答，我提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“作者為什么重點(diǎn)描寫(xiě)‘父親買(mǎi)橘子這一細(xì)節(jié)，又是如何進(jìn)行父子感情表達(dá)的”。在學(xué)生回答完該問(wèn)題之后，我隨之提出：“同學(xué)們知道如何在其他文章中體會(huì)到親情之愛(ài)嗎？”在學(xué)生紛紛表達(dá)知道后，我要求學(xué)生對(duì)其他四篇文章展開(kāi)了閱讀。顯然，通過(guò)問(wèn)題這一形式，我以點(diǎn)帶面地帶著學(xué)生對(duì)群文閱讀中涉及的文章進(jìn)行了整體推進(jìn)，從而使學(xué)生了解到親情是一種永恒的感情，它不區(qū)別于方式，也不區(qū)別于物種。

三、橫向?qū)Ρ龋?dòng)學(xué)習(xí)

在群文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生選擇一些具有相似性或相反性的文章，從而使它們具有可比性和探究性。在群文閱讀中進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋軌蚴箤W(xué)生對(duì)多項(xiàng)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化。而互動(dòng)學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用也非常廣泛，它能夠使學(xué)生在思維碰撞與融合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。因此，在群文閱讀中，教師可以將二者相結(jié)合，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋赃_(dá)到“1+1>2”的效果，進(jìn)而有效促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，我為學(xué)生選擇了《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《乞丐》三篇文章，這些文章中有的是學(xué)生還未接觸的，有的則是學(xué)生有一定了解的。在確定好群文閱讀的文章后，我首先詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都看過(guò)哪篇文章呢？”在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答中，我根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生置于一個(gè)團(tuán)體的大氛圍中。

在這一基礎(chǔ)上，我以橫向?qū)Ρ鹊姆绞綖閷W(xué)生安排了小組任務(wù)，并要求學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行明確，這些任務(wù)涉及了“《我的叔叔于勒》和《范進(jìn)中舉》在思想內(nèi)容和人物形象、人物語(yǔ)言方面都有哪些相似之處”“《我的叔叔于勒》和《孔乙己》中都有一個(gè)‘我，他們的作用是否相同”“《乞丐》中的‘我和《孔乙己》中的人們，都是怎樣的態(tài)度”。顯然，這些對(duì)比性的任務(wù)不僅具有探究性，而且有助于學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高群文閱讀效率。

四、落實(shí)指導(dǎo)，內(nèi)化知識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀，不能去依靠學(xué)生的自主建構(gòu)，而是應(yīng)該在落實(shí)指導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而有效內(nèi)化知識(shí)。

為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄來(lái)打好閱讀基礎(chǔ);可以利用做記號(hào)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵之處的理解;可以利用讀書(shū)筆記來(lái)提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式，并為學(xué)生提供閱讀所必需的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中有效掌握這三種方式，進(jìn)而能夠根據(jù)自己的情況在閱讀中進(jìn)行針對(duì)性的選擇。

如此一來(lái)，必然能夠逐漸提高初中生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的群文閱讀能力。

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我非常重視對(duì)具體指導(dǎo)的落實(shí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《孔乙己》這幾篇教材收錄的文章來(lái)講，在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生去確定文章的主題。

顯然，這幾篇文章中有講童年趣事的、有講師生之情的、有諷刺性濃烈的，它們的側(cè)重點(diǎn)各有不同。在將它們集中到一起后，我要求學(xué)生以瀏覽的方式進(jìn)行閱讀，并談一談魯迅之精神，從而使學(xué)生在循序漸進(jìn)中理解和體驗(yàn)到魯迅的偉大民族魂。顯然，在群文閱讀教學(xué)中落實(shí)指導(dǎo)，非常有助于學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)完整深刻的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力。作為當(dāng)代教師應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)群文閱讀的有效應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱澤寧，毛萍鈺.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代交際，2019，（5）.

[2]王然.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]王婷瑋.基于統(tǒng)編教材的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D]. 魯東大學(xué)，2018.

[4]金冬萌.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與實(shí)施步驟研究[D]. 合肥師范學(xué)院，2018.