新課標下小學英語口語交際能力的培養研究

白茹

摘 ?要：英語作為一門語言類的課程，其自身存在的目的和意義就在于讓學生運用正確的語言表達自己的想法和見解，在學習知識的過程中具備一定的日常交際能力，增加與其他同學之間交流和溝通的機會，增進彼此之間的情誼。本文分析了小學英語口語交際能力的教學現狀，提出相應的教學建議和意見。

關鍵詞：新課標；小學英語；口語交際能力；培養策略

一、小學英語口語交際能力的教學現狀

（一）教學方法落后

當前階段的小學英語教學主要采用的還是灌輸式教學方法，在這種模式下，教師成為課堂的絕對主導，學生自身的個性得不到有效發展，久而久之，學生會形成單一的思考模式，不利于思維的發展。在這種情況下，學生也無法系統性地消化學習的知識。教師的這種落后的教學模式不利于小學生養成良好的英語學習習慣，通常都是靠死記硬背的方式記憶單詞或語法，很難提高英語口語交際能力。

（二）缺乏培養環境

語言學習的最終目的是應用在實際生活中，因此，要讓學生提高英語口語交際能力，首先要讓學生有合適的環境熏陶。但是在我國的英語課堂上，大部分的教師都不注重這一點，只是單純地進行理論灌輸。而學生只學習理論知識而不進行口語訓練，就很難形成英語語感，進一步抑制了口語交際能力的發展。因此，教師要順應新課標的要求，積極為學生營造英語口語交際氛圍，在課堂中鼓勵學生進行對話練習，從而掌握英語口語交際能力。

（三）教學方式單一

我國小學英語課堂教學模式大同小異，并且很多教師的英語課堂十分枯燥，所有的教學內容都圍繞課本展開，只是將口語教學視為理論教學中的一小部分，并沒有給予足夠的重視，并給學生造成一種心理暗示，即口語學習不重要。在這樣的觀念的影響下，小學生很難對英語口語產生學習的熱情，因此很難主動提升自己這方面的能力。

二、新課標下小學英語口語交際能力的培養策略

（一）創設輕松愉悅的語言交際環境

英語對小學生而言，較為難以理解，他們根本不能熟練掌握相應的知識點，并且不能正確使用相應的語法和詞匯與其他同學進行交流和溝通。教師在日常的教學過程中，只是將相關知識講述給同學，讓其掌握基礎的理論知識，針對一些重難點的詞匯和語言要求同學進行背誦，沒有讓他們在日常的交流和溝通中運用和使用。這樣一來即使學生已經學會相應的知識點，也沒有相應的時間和空間進行練習。因而教師在開展口語教學的過程中，可以為他們創設一個輕松愉悅的口語交際環境，讓其將自己已經學習過的語法在實際的對話中加以驗證和應用，使得他們對英語口語有著主動學習的欲望和興趣。

在教學的過程中，教師可以利用多媒體等相關電子設備為同學播放有關知識的圖片和視頻，讓他們融入其中，在此基礎上引入相關知識點，可能學生在學習知識的過程中不能完全掌握相應的詞匯和語句，這時教師就可以帶領同學先學習本節課所涉及的重難點詞匯，當他們可以理解每個詞匯的大致意思后，教師讓他們利用漢語說出單詞的含義，之后再用英語進行闡述，讓同學互相猜這個單詞究竟是什么。一方面可以讓同學積極主動地參與到口語課堂中，提升自己的口語水平和能力；另一方面可以使其更加深入地了解相關單詞，在此過程中教師需要及時觀察學生的口語使用方法，一旦出現語法錯誤，及時進行糾正。

（二）結合教材正確地運用語言

小學口語教學開展的意義就在于讓小學生在生活中熟練運用英語，不斷提升自身的口語交際能力。雖然在英語教材中會涉及很多的對話，但是教師需要深入分析和研究文本，在此基礎上將相應的對話內容進行拓展，使學生可以將口語與自己的生活聯系起來，在日常的生活中也能充分使用英語。

教師可以讓學生利用自己的課余時間制作一份時間表，將自己每一天想要做的事情進行安排和規劃，在此基礎上與其他同學分享和交流，并且進行互相評價。教師在此過程中可以為同學介紹一些功能句，讓他們在與其他同學進行交流的過程中可以更好地促進自身口語水平的提升。例如教師可以先講述一些較為簡單的功能句：What are you going on Monday？I am going to……當同學已經完全掌握該句子后，教師可以講解一些難度系數較大的功能句：Excuse me、By the way等，這樣一來在進行口語對話時就會更加方便和自然，從而讓學生樹立交際意識，在口語交際的過程中加深和強化對功能句的理解和記憶。

（三）正確引導學生傾聽

教師不僅需要讓學生學會使用詞匯，掌握口語交際的技巧和規律，還需要讓其學會傾聽，在傾聽的過程中找出其中存在的語法錯誤，及時進行改正。通過傾聽其他同學的發言和表述也可以讓學生在此過程中明白其他同學想要表達的內容以及含義，這樣才能將自己的真實想法講給對方，以此達到開展口語教學的目的。

教師在開展教學的過程中，需要讓學生將自己聽到的語句記錄下來，先使用中文進行表達和闡述，檢驗是否與對方想要表達的意思一致，在此基礎確定沒有任何問題后，再使用英語將語句清晰地呈現出來。教師在此過程中需要針對學生表達的內容進行綜合性的評價和總結，找出他們出現問題的原因，讓其及時改正，并加強記憶。通過這樣的教學模式可以讓學生從根源上發現自己存在的口語問題，從而為后續的學習和生活創造良好的條件。

（四）結合實際生活展開教學

結合實際生活展開教學能有效吸引學生的注意力，有利于學生提高學習興趣。因此，教師要結合教學內容融入生活化內容，以此拉近學生與英語間的距離。

例如在教授冀教版小學英語Unit 1：The clothes we wear一課時，本課涉及的主題與人們穿的衣服有關，學生要掌握的新單詞有skirt、shirt、sweater、trousers等。由于本課的內容與人們的實際生活十分貼近，教師可以在教學的過程中，直接與同學產生互動，并與本課的知識點聯系在一起，如直接用本課的單詞造句，描述學生穿的衣服：“Xiao Ming is wearing a blue pants today and Xiao Hong is wearing a red skirt today.”接著讓學生以小組對話的方式展開對話練習，即讓其中一位同學描述另一名同學的穿著，讓其他組員猜出描述的是哪位同學，通過這種方式激發學生的對話興趣。

（五）豐富口語練習形式

教師可以組織同學共同進行對話練習，并不斷豐富對話形式，如通過角色扮演的方式展開練習，以此來活躍課堂氛圍。

例如在學習冀教版小學英語中Lesson 8：TV and phone時，本課教學目標要求學生能聽懂、會說、認讀和書寫TV、watch、computer、phone等單詞，并能夠運用“What do you do at home I …”對人物活動進行描述。可將學生分組，每個小組4人左右，讓其結合“在家做什么”這一話題展開對話，并保證對話中要用到本課的新單詞。為調動更多同學的參與積極性，教師可以鼓勵大家為自己的對話增加生動的表情和動作，以激發學生的參與興趣在對話練習中提高英語口語交際能力。

三、結語

總而言之，在當今時代背景下，提升英語口語交際能力十分有必要，小學英語教師要充分認識這一點，并在實際教學過程中加強引導。積極順應新課程標準的要求，不斷改進教學方法，將口語教學放在重要的位置上，同時用合適的教學方法引導學生，重視激發小學生的英語口語交際熱情，進而提高教學效率。

參考文獻：

［1］劉麗明. 小學生英語語感培養與形成的策略研究［J］. 海外英語，2020（07）：87-88.

［2］史建國，陳瓊，鄭蓓媛. 甘肅農村學校英語口語教學調查報告［J］. 甘肅高師學報，2012，17（06）：105-107.

（責任編輯：陳華康）