論“目標(biāo)式分解教學(xué)法”在運動項目教學(xué)中的應(yīng)用

呂存款

摘 ?要：本文通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一項“運動項目”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的缺陷，已經(jīng)不能滿足實際教學(xué)的需要，本研究首次創(chuàng)新地提出了“目標(biāo)式分解教學(xué)法”，并對此教學(xué)方法進行了解釋、舉例以及分析，從而將“目標(biāo)式分解教學(xué)法”介紹給廣大一線教師。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)式分解教學(xué)法;目標(biāo)動作;運動項目;體育教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）11-0052-02

一、問題的提出

一項運動往往是由若干個技術(shù)動作而構(gòu)成，如籃球運動是由運球、傳接球、投籃等一系列技術(shù)動作構(gòu)成，教學(xué)中往往也是按照若干個動作結(jié)構(gòu)將這項運動進行分解教學(xué)。那么分解以后先教什么，再教什么，往往沒有統(tǒng)一而規(guī)范的要求，大部分一線教師根據(jù)以往學(xué)習(xí)該項運動的經(jīng)驗傳承以前教師的做法。那么傳統(tǒng)的教學(xué)順序是否合理呢？應(yīng)該按照怎樣的順序教學(xué)一項運動？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗與大家共同探討這一問題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷分析

筆者通過觀察法與訪談法，從多位一線體育教師及體校的教練員處了解到了大家在教學(xué)中一般都是按照動作的難易程度由易到難進行分解教學(xué)，如籃球運動教學(xué)中，先學(xué)習(xí)運球，再學(xué)習(xí)傳接球，最后學(xué)習(xí)投籃。這樣的教學(xué)順序，筆者認(rèn)為存在以下兩種缺陷：

（一）忽視了學(xué)生的興趣、需求，影響教學(xué)質(zhì)量和效率

常言道：“興趣是最好的老師。”抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。籃球運動中學(xué)生的興趣是投籃，但傳統(tǒng)教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)在籃球教學(xué)中，教師往往是從運球開始教學(xué)，把學(xué)生最感興趣、最想做的投籃放在最后學(xué)習(xí)，這時我們就會發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)運球技術(shù)時，教師一節(jié)課圍繞著預(yù)先制定的目標(biāo)，即怎樣運好球，來實施各種運球練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生看著籃筐不能投籃，于是出現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)常偷偷去滿足一下自己的興趣——投籃這一“違規(guī)行為”，這時“負(fù)責(zé)任”的教師就會立刻制止，及時教育批評，但很少去反思一下學(xué)生為何會出現(xiàn)這種“違規(guī)行為”，自己這樣的教學(xué)安排是否合理，是否可以滿足學(xué)生的興趣需求。當(dāng)學(xué)生的興趣、需求得不到滿足時勢必會影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）為教動作而教，不能學(xué)以致用

傳統(tǒng)的教學(xué)將“目標(biāo)動作技術(shù)”放在其他動作技術(shù)學(xué)習(xí)之后再進行，這種教學(xué)形式容易讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)其他動作技術(shù)時缺少目標(biāo)指向（不知為何而學(xué)），勢必會形成“為動作而動作”的行為發(fā)生，不能很好地從“運動整體觀”去進行學(xué)習(xí)，如籃球運動學(xué)習(xí)時先學(xué)傳接球動作技術(shù)，單從這個動作技術(shù)去把握教學(xué)就會將“把球傳好”作為目標(biāo)，實際就是“為動作而動作”的學(xué)習(xí)，對于為何而傳、什么時候傳、傳給誰、傳完以后干什么等“運動概念”的內(nèi)容不會去思考，因為沒有與“傳接球”動作的目的——“投籃得分”相關(guān)聯(lián)進行教學(xué)。

三、論“目標(biāo)式分解教學(xué)法”的應(yīng)用

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的兩個弊端，筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗提出“目標(biāo)式分解教學(xué)法”，經(jīng)過實踐證明此教學(xué)法更有利于從“運動整體觀”進行教學(xué)。

（一）“目標(biāo)式分解教學(xué)法”的解釋

所謂“目標(biāo)式分解教學(xué)法”是指在學(xué)習(xí)完整運動技術(shù)時采用分解教學(xué)的形式，先學(xué)習(xí)目標(biāo)動作，再學(xué)習(xí)其他動作，并結(jié)合目標(biāo)動作進行組合練習(xí)的一種分解教學(xué)法。

（二）“目標(biāo)式分解教學(xué)法”的應(yīng)用

在教學(xué)一項運動時首先要明確該項運動是由哪些動作構(gòu)成的，如籃球運動是由運動、傳接球、投籃、防守、移動等動作技術(shù)構(gòu)成;其次要對該項運動進行“運動項目解釋”，如籃球運動是一項“繞過一切障礙完成投籃得分的運動”;再次我們來分析以上籃球運動構(gòu)成動作中哪一項是“目標(biāo)動作”。根據(jù)對籃球“運動項目解釋”可以得出投籃得分是其最終目的，也就確定了“投籃”動作是籃球運動的“目標(biāo)動作”，其他運球、傳接球等都是為了投籃這一動作服務(wù)的，那么在籃球運動教學(xué)中就應(yīng)該最先學(xué)習(xí)“投籃”這一技術(shù)動作，再根據(jù)各水平段技能學(xué)習(xí)目標(biāo)借鑒分段教學(xué)中的“分進式、連進式、遞進式[1]”進行教學(xué)。但不管采用哪一種教學(xué)形式，在練習(xí)中都要進行“X+投籃”的練習(xí)（表1）。

（三）“目標(biāo)式分解教學(xué)法”優(yōu)點分析

1.容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個項目的“目標(biāo)動作”往往是學(xué)生最感興趣的部分，教學(xué)中首先要滿足學(xué)生興趣的需要，先讓其體驗運動興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來的學(xué)習(xí)做好心理方面的準(zhǔn)備。

學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球其他動作技術(shù)時結(jié)合投籃進行組合練習(xí)，可以激發(fā)其學(xué)練興趣，如學(xué)習(xí)運球或傳接球結(jié)合已學(xué)過的投籃進行練習(xí)，學(xué)生對于運球或傳接球就不感覺到枯燥了，因為他正在朝著他的“開心點”（投籃）靠近。

2.能從“運動整體”把握運動技術(shù)學(xué)習(xí)

學(xué)生先學(xué)習(xí)“目標(biāo)動作”，再將其他動作和目標(biāo)動作結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)指向，不但學(xué)習(xí)了單個動作，還按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成組合動作學(xué)習(xí)，更有利于形成“運動整體觀”，從運動技術(shù)來把握單個動作技術(shù)的學(xué)習(xí)。此方法就如同先有了大樓整體的構(gòu)想，再打基礎(chǔ)建高樓，任何的一磚一瓦都有明確的目標(biāo)性（構(gòu)想中的大樓），這樣便形成了“整體觀”。

3.更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和思維意識

先學(xué)習(xí)“目標(biāo)動作”，學(xué)生明確了目標(biāo)后再學(xué)習(xí)其他動作時，學(xué)生就會去主動地思考這一動作如何實現(xiàn)目標(biāo)，便有了積極主動的思考和嘗試，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)練中。同時正是在這樣的主動思考和嘗試中培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識，如籃球傳接球動作學(xué)習(xí)時學(xué)生學(xué)會動作后為了實現(xiàn)投籃得分的目標(biāo)便需要對以下問題進行思考和選擇：“傳給誰？什么時候傳？采用什么方式傳？”因為籃球運動中傳球有多個同伴可以成為傳球目標(biāo)，“我”應(yīng)該傳給誰？如果沒有目標(biāo)性的練習(xí)就會出現(xiàn)傳給誰都可以，只要“我”的傳球動作好，這就是“教動作”，但如果“我”有目標(biāo)指向（完成投籃），那么“我”就會去傳給更有利于投籃的隊友（靠近籃筐的、無人防守的、投籃更準(zhǔn)的隊友等），同時根據(jù)場上那個更加有利（投籃得分）的同伴所處的場域（離“我”遠(yuǎn)、近，中間有沒有防守人等），選擇合理的傳球方式，這樣便形成了一種思維意識的培養(yǎng)。

（四）有待解決的問題

“目標(biāo)式分解教學(xué)法”運用的關(guān)鍵是確定“目標(biāo)動作”，確定“目標(biāo)動作”就要求教師對該運動項目的“運動解釋”要合理正確，各運動項目的特性不同，如何確定不同運動項目的“目標(biāo)動作”就成為接下來需要解決的研究重點，目前在體育界還缺乏該方面的研究，有待筆者進一步去分析。

四、結(jié)語

“目標(biāo)式分解教學(xué)法”可以很好地解決在學(xué)習(xí)一項運動項目時應(yīng)該先學(xué)什么再學(xué)什么的問題，并有利于滿足學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于從“整體運動觀”去把握運動項目的學(xué)習(xí)，同時還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。在實際教學(xué)運用中確立一項運動的“目標(biāo)動作”是關(guān)鍵，在確定“目標(biāo)動作”后需要根據(jù)各水平段技能學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合分段教學(xué)中的“分進式、連進式、遞進式”進行具體應(yīng)用。

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，原有的一些教學(xué)方法已經(jīng)不能完全跟上實際教學(xué)的需要，一線教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)新出一些具有實用價值的教學(xué)方法，以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。

參考文獻：

[1]毛振明，于素梅.體育教學(xué)方法選用技巧與案例[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.