高中音樂教學中學生審美能力的培養

楊靜

摘要：在新課改和素質教育不斷深化的背景下，培養和發展學生的審美能力已成為高中音樂教學的主要任務和目標。教師在組織高中音樂教學活動時應通過利用“四感效應”、豐富教學形式、創設教學情境、開展探究合作性活動、以音樂鑒賞課為載體等措施，以激發學生對音樂的興趣、培養學生的審美能力、促進學生音樂素養和身心的健康發展。

關鍵詞：高中音樂教學;審美能力;培養

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-018-1

音樂本身具有教化、娛樂、審美、認知的特有功能，高中音樂教學作為高中教育體系中的重要組成部分，對提升學生的審美能力具有關鍵作用。然而，由于高考“指揮棒”的影響，現階段的高中音樂教學往往浮于表面、流于形式，多數高中學校每周兩個課時的音樂課程經常被其他考試科目所擠占，而且因為音樂課不在高考范圍之內，學校、教師和家長對音樂課也不甚重視，導致高中音樂教學效果不佳，未能充分發揮其培養和發展學生審美能力的教育功能。基于此，本文試圖探討在高中音樂教學中如何有效的培養學生的審美能力，以期探索出真正能夠提升學生審美能力的有效路徑。

一、利用“四感效應”，培養學生的音樂審美意識

所謂“四感效應”，即充分利用學生的聽覺、視覺、嗅覺和觸覺這四大感官系統，全方位的提升學生的審美意識和審美情趣。例如，在鑒賞琵琶協奏曲《草原小姐妹》時，學生可以充分調動聽覺感官，認真傾聽該琵琶曲的節奏、力度、速度和旋律，在聆聽的過程中感悟歌曲所要表達的意境，從而使學生體會到音樂可以改變生活的質量，有效提升學生的音樂感受能力和鑒賞能力。其次，教師還可以利用多媒體設備向學生播放與音樂相關的圖片或視頻，讓學生通過直觀的視覺沖擊，體驗音樂的磅礴氣勢或婉約秀麗，從音樂的具體背景著手，讓學生對音樂表達的情感產生深刻的共鳴，激發學生對音樂的興趣，有效提升學生的音樂審美能力。嗅覺和觸覺這兩大感官系統似乎與音樂關系不大，但實然，這是音樂鑒賞的最高境界，學生只有真正進入了音樂的情境，每一串音符、每一句歌詞、每一個旋律將共同構成一個真實的情境，所有的東西都是可嗅可觸的，學生在這個音樂情境中能夠自由遨游，對培養學生的音樂意識大有裨益。

二、豐富教學形式，激發學生的音樂學習興趣

傳統的高中音樂教學存在著諸多弊端：教學形式單一乏味，教學內容僵硬固化，評價模式流于形式。這些問題的存在無法調動學生學習的積極性和主動性，也無法對音樂真正產生學習的欲望和興趣。而學生對音樂產生一定的興趣是提升學生審美能力的基本前提，因此教師應不斷豐富、優化和創新音樂教學形式，激發學生的學習動機，挖掘學生的音樂潛能。教師在開展高中音樂教學時，可以采取學生感興趣的方式對學生不太感興趣的音樂形式進行教學。比如當今時代的高中生普遍對京劇興趣不大，而在學習教材中京劇方面的內容時，教師可以讓學生欣賞電影《梅蘭芳》選段，讓學生被梅蘭芳先生的人格魅力所感化而逐漸對京劇產生一定的興趣而對其進行深入探究。審美能力需要兼容并包，需要接受小眾的音樂文化，因此這種情感感化的教學形式對提升學生的審美能力也具有一定的作用。此外，教師還可以通過音樂劇、對話和角色扮演等豐富多樣的形式培養學生對音樂的興趣，進而提升學生的審美能力。

三、創設教學情境，發展學生的想象力和創造力

想象力和創造力也是提升學生審美能力的要素，音樂學習并不是學生被動地接受教師所講授的知識，審美能力的表現也不僅限于學生能夠體會、感悟音樂之美，最為關鍵的是學生通過對基礎音樂知識的學習和理解去創造美的音樂。因此，在高中音樂教學中，教師需根據學生的學習特點和學習需求為學生創設符合教學內容的具體情境，讓學生在情景中進行自主探索，充分發展學生的想象力和創造力，進而提升學生的音樂審美情趣。

四、開展探究合作性活動，提升學生的審美情趣

探究合作性的音樂教學活動能夠調動學生的積極性，讓學生自主的對音樂知識進行探索，能夠有效提升學生的審美情趣。以民間器樂曲《童謠》為例，教師可以將學生分為幾組，讓各組學生在課前分別查找“吹歌”、“管子”、“北京兒歌”等幾個關鍵詞，在課堂上學生將各自所查找的資料在組內進行討論，討論過后隨機選取學生上臺進行展示，最后由其他組的學生進行評價，教師在此基礎上進行總結。以這種探究合作性的學習方式能夠讓學生自主自愿地對所學知識進行探究，在提升學生音樂理論素養的同時也能夠有效提升學生的審美情趣。

五、以音樂鑒賞課為載體，培養學生的審美能力

究其根本，高中音樂課培養學生的審美能力的主要載體和主要形式還是音樂鑒賞課，因此教師要重視音樂鑒賞可的教學，結合高中音樂教學大綱，開展各種形式的音樂教學活動，讓學生在音樂鑒賞課上真正有所收獲，通過對優美音樂的鑒賞真正培養學生的審美能力。

六、結語

綜上所述，高中音樂教學活動對培養和發展學生的審美能力具有重要作用，教師在組織音樂教學活動時應時刻謹記學生的學習主體地位，讓學生在自主探究、自主體驗、自主感悟中充分發揮主觀能動性，以開發自身的內在音樂潛能，發自內心的對音樂感興趣并產生熱愛的情感，有效提升學生的音樂鑒賞和審美能力，助推學生身心健康發展。

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（作者單位：甘肅省會寧縣郭城農業中學，甘肅 會寧730700）