高中生物實驗教學中核心素養的培養策略

魏來

摘要：對于高中的學生來說學習成績固然重要，但是也要在提高學生成績的基礎上對學生的人文素養進行培養，這也是新課標提出的要求。隨著新課標改革的不斷推進，高中生物將培養學生的核心素養放在了首要位置，這也是為國家和社會培育高素質人才的需要。所以為了符合新課標的要求并且能夠更好的培養學生的核心素養，必須將核心素養滲透到每一節的生物課堂中，甚至是教師說的每一句話，所做的每一個實驗中。在生物課堂中培養學生核心素養的最好方式就是生物實驗教學，實驗的教學可以把生物的核心素養中四個方面——生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任融入到生物學知識中，這樣就可以潛移默化的提高學生的核心素養。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-019-2

高中階段是學生們一生中接受知識最多的一個階段，在眾多的知識中必不可少的就是生物學知識。高中學生生物成績的提高固然重要，但是核心素養的培養也是不能忽視的。新課標也提出來要培養學生的核心素養，核心素養的培養不僅能夠讓學生提高知識能力，而且能夠促進學生身心的全面發展。培養學生的核心素養可以提高學生的學習效率，學習效率的提高不僅與老師有關而且與學生有著密不可分的聯系，通過培養學生的核心素養可以讓學生了解到自己為什么學習，如何學習，掌握學習技巧，從而提高學生的學習效率。生物學是一門以實驗為基礎的課程，高中的生物實驗課比較生動活潑，與現實生活有著密切的聯系。所以老師應該在實驗的課堂中培養學生的核心素養，這樣的滲透能夠讓學生們提高對生物的學習興趣，并且能夠促進學生的全面發展。本文就是我對高中生物實驗教學中核心素養的培養提出的策略，以供參考。

一、通過實驗和觀察，樹立正確的生命觀念

高中生物學科教學內容中最重要的一項就是實驗的教學，在實驗教學的過程中學生們要利用一些生物實驗的儀器進行實驗和觀察。生物學的學習不僅僅要掌握課本上所展現出來的知識，還要提高使用顯微鏡等實驗器材、制作模型等方面的技能以及科學探究的方法的增多。同學們使用實驗器材能力的提高有利于提高實驗結果的準確性，科學探究方法的增多有利于增強實驗結果的嚴謹性和提高解決實際問題的能力。在實驗的過程中學生對準確并且嚴謹的實驗進行不斷的觀察和實踐，可以樹立正確的生命觀念。

例如，在學習細胞膜和細胞壁的時候，可以設置觀察實驗和細胞膜的透性實驗。讓學生們自己進行臨時裝片的制作，及在高倍顯微鏡下的觀察，找到裝片中植物的細胞膜和細胞壁，感性認識相關的結構。如果觀察不到細胞膜，可引導學生分析原因，再設置質壁分離實驗，通過對質壁分離狀態細胞的觀察，就能更方便的觀察到處于分離狀態的細胞膜和細胞壁，也能更好的理解兩者功能上差異。通過這些問題的不斷解決，能夠幫助學生們形成結構與功能相適應的生命觀念。生物教育工作者就應該在實驗中通過實驗和觀察讓學生們慢慢領會到生命觀念的核心素養。

二、重視教材中的經典實驗，培養學生的科學思維

新課標中提出要對學生進行生物學史的教學，而生物學史最重要的就是一些經典的實驗。這些實驗是眾多科學家和生物學家經過多次實驗證明得到的結果，所以這些實驗的科學性和正確性比較大。又因為這些實驗是經過多年的證明和探索出來的結果，所以它的嚴謹性較好。讓學生們對這些實驗進行學習可以讓學生們了解先輩的想法和思索的過程，從而來提高自己的思維能力。學生思維能力得到提高，更有利于培養學生的科學思維核心素養，也有利于提高學生學習生物的興趣，還有利于高中生物教師生物課堂效率的提高。

例如，德國科學家薩克斯為生物事業做出很大的貢獻，他有一個非常重要的實驗，這個實驗體現了薩克斯的貢獻和所有的假說推理，通過實驗證明了光合作用不僅產生氧氣而且產生淀粉，所以教師要讓學生們通過對薩克斯實驗的學習進行自己的實驗設計，并且進行合作探究，讓學生把自己想象成一個科學家或者生物學家對實驗進行觀察。在實驗課堂上老師給學生們布置薩克斯實驗，讓學生們親自體驗一下薩克斯是如何進行實驗的，是如何觀察的，是如何通過分析結果得出結論的。學生通過模仿薩克斯所做的實驗，就可以了解到薩克斯的思維，這樣就可以讓學生的科學思維得到一定的增強。經典的生物實驗中有太多的科學思維，讓學生們對這些進行重現，可以讓學生們更加深刻的了解科學思維，并形成科學思維。

三、設計實驗，注重科學探究

科學探究是指能夠發現現實世界和實驗中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。教育工作者要讓學生自己進行實驗的設計，通過設計并實施實驗可以增強學生對自然現象的好奇心和求知欲，增加學生對科學探究的認識，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力，從而使學生更加注重科學探究。在教學過程中教師應該在探究中讓學生們自己學會探究問題，學習問題，通過變量設計出比較完美的實驗，再根據實驗結果進行分析，理解，鍛煉學生們的理解能力。通過學生自己設計實驗，讓學生意識到科學探究的重要性。

例如，在學習第三章《遺傳的分子基礎中DNA分子的結構和特點》的時候，教師可通過提出相關問題引導學生探究，如可提出進行親子鑒定時為什么要檢驗DNA、如何提取DNA、對比DNA的什么結構。通過這些問題的提出，讓學生進行思維上的分析和實驗的設計。這樣會讓學生們在實驗設計中更注重嚴謹，并且能更加科學的進行探究。

四、注重理論和現實的結合，增強社會責任感

新課標中提出來，教育工作者應該在培養學生知識的基礎上培養學生的人文素質，所以生物的核心素養中又提出社會責任。所以高中生物學的教育工作者在教學的過程中要注重學生社會責任的培養。社會責任它不僅僅體現在課本上更應體現在實際生活中，為了讓學生增強社會責任，生物的教學工作者要注重學生理論知識和實際生活的結合。同學們通過把理論知識和實際生活的結合不僅僅能夠深化學生對知識的理解，也能更好的認識到生物科學、技術與社會發展的關系，增強學生的應用意識和實踐能力。

例如，在學習遺傳與人類健康中遺傳病與人類未來的這節內容，老師要為學生們提出問題，遺傳病是怎樣來的，遺傳病一定會遺傳給下一代嗎？老師提出問題讓學生通過對身邊發生的遺傳現象的回憶和觀察來分析、解決此問題。學生們可以通過對孟德爾實驗的進一步研究，對這個實驗的豌豆認真的思考和理解。這樣學生就可以了解到基因是分為隱性和顯性基因的，所以遺傳病不一定會遺傳給下一代。通過這些遺傳病的了解，讓學生們意識到遺傳病的嚴重性，可以通過自己的認真學習來研究藥物來治療這些人。所以理論知識和實際生活的結合可以讓學生們了解生物與生活的聯系，從而增強學生的社會責任。

總而言之，生物學作為高中階段必修的一門課程，承擔著培養學生核心素養的責任，在教學實踐中教師不能僅教授課本上的理論知識或者單純的進行實驗，而是要結合實際生活中的問題來引導學生;也不能單純的讓學生們自己來研究生物學問題，而是要認真學習生物史上著名的實驗來引導學生設計實驗;老師也不能一味地自我設計實驗，而不讓學生參與。而是要讓教師引導學生發現并提出問題，幫助學生設計實驗、解決問題。在生物的實驗教學中教育工作者解決好這幾對矛盾就會讓學生的學習成效更加顯著，學習效率也會提高。為了解決這幾對矛盾，生物的教育工作者在教學的過程中就要注重培養學生生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的核心素養，這樣不僅提高課堂效率，而且能夠促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]王麗.高中生物教學中培養學生核心素養的策略[J].內蒙古教育，2016，12（33）：59.

[2]司鵬飛.對高中生物教學中培養學生核心素養的思考[J].名師在線，2016，28（12）：23-24.

（作者單位：浙江省杭州市臨安區昌化中學，浙江 杭州311300）