羌族舞蹈的“MOOCs”教學實施策略

王 菊

(樂山師范學院 音樂學院，四川 樂山 614000)

作為網絡教育平臺，MOOC的課程特征表現為：第一，規模大、課程資源獲取自由。由于慕課采用網絡教學，因此學習者不受地區和所在學校的影響限制，這使得參加慕課學習的人數遠遠超于常規課堂教學的人數。第二，個性更強。學習者不僅可以根據自己的需要，把來自不同學校、不同專業的課程糅合在一起，而且還可以根據自己的時間自由掌控所學課程的時間與進度。第三，數據挖掘更深入。慕課課程的開設，離不開網絡平臺的支持。教育云技術為其提供了支持，通過云平臺對數據的搜集和分析，可以海量分析學習者在學習過程中遇到的問題，及時調整教學進度和教學設計，為慕課課程的進一步開設提供參考。

作為以動作語言為第一要素的舞蹈課程，教學實施策略可在參考傳統羌族舞蹈教學的前提下，將MOOCs課程設置為不同的層次。由普及性的基本課程入手，再由淺入深地進行動作層面的教學，同時輔助羌文化的文化滲透。這樣使學習者在掌握舞蹈動作的同時，又掌握羌族特有的民族文化，保證舞蹈學習的純粹性。同時，分層次的舞蹈教學，又能滿足不同層次學習者的需求。

一、任課教師教學思路的轉變和學科師資合作

慕課形式下，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的指導者和促進者。舞蹈教學思路上的轉變體現在，在傳統羌族舞教學的基礎上，改變傳統教學中以舞蹈動作層面教學為主、文化滲透為輔的方式，將舞蹈文化的滲透和傳播作為主要內容。該教學方式既符合MOOCs課程傳播的特點，又能體現羌族舞蹈的精髓，同時也為教師本人提供了提升專業技能與教學技能的平臺。

慕課教學形式需要教師具有較強的教學設計能力和慕課的技術開發能力。因此，羌族舞蹈教學運用慕課形式，既需要專業舞蹈教師在專業技能和教學技能上的提升，更需要舞蹈教師提高其對網路課程的研究和開發能力。當然，對于專業舞蹈教師來說，這是一個很大的挑戰，也難以在短時間內完成，為保證羌族舞蹈教學的正常進行，這方面可以聯合計算機科學專業的教師或者其他院校有成功網絡教學經驗的教師，組成“教師聯盟”，發揮各自的特長和優勢來共同完成。這樣，既能保證學科的專業性和網絡教學的專業性，也整合了教師資源，實現資源利用的最大化。

二、以“問題” 為主線設計慕課視頻

鑒于舞蹈課程教學的特性，舞蹈課程進入MOOCs平臺需要結合羌族舞蹈課程的特點，將其與網絡平臺的特征相連接，做出符合MOOCs設計理念的相關論證，凸顯學科課程特色。在羌族舞蹈的MOOCs課程中，除了本身網絡課程的特點外，更需要找到有關羌族舞蹈文化與舞蹈動作之間的連結點，即在MOOCs平臺上將羌族的文化歷史與其舞蹈發展的關系作為最初的介紹，同時考慮少數民族舞蹈的特點，充分利用田野調查和采風的資料，并將其根據羌族舞蹈課程的需求，進行提煉加工后，運用到課堂中。這樣的方式可以讓學習者從根源認識羌族舞蹈，保證其文化性的傳播。其次，理論與實踐相結合，結合舞蹈教學法從舞蹈課程分析入手，運用藝術傳播的有效教學手段，設置符合MOOCs平臺的、有羌族舞蹈文化特色的網絡課程，供廣大的舞蹈愛好者選擇和學習。

慕課課程以微視頻為呈現方式。在視頻的制作過程中，除了考慮上述舞蹈內容本身外，還要注意視頻的時間。慕課的視頻一般控制在20分鐘內，在這樣的時間限制下，應考慮將知識點進行切割、分析、整理、整合，從中抽出適合學生學習的內容，能夠滿足學生自主學習的要求。這種設計的要求是要根據以往的教學經驗，提煉出學生容易出現的問題，從學習者的角度去設計視頻教學內容，而非根據教師的所長來設計和制作。設計的重點是在依據教材內容和學生實際的情況下，通過梳理，達到對問題的精細化設計，根據問題的類型、層次和角度等來制作微視頻。學生通過視頻，不但能從教師的講解、示范中學會舞蹈動作，更能夠從視頻中找到學習中可能會出現的問題，并能夠找到問題出現的原因和解決辦法。通過視頻，學生既能夠做到自主地完成動作的學習，又能夠通過視頻中的啟示和對舞蹈動作的學習和文化層面的分析，找到問題的所在，并解決，達到探究學習的目的。以問題為主線的視頻設計，也能讓學習者通過彼此的協作，掌握學習內容，達到合作學習的目的。

這種問題式的視頻制作形式，既有傳統舞蹈教學課堂的經驗，又能夠將其與網絡課程優勢相結合，充分調動學生的學習積極性，也能夠滿足學習者的學習需求。

三、線上與線下相結合的學習方式

舞蹈的學習是建立在動作基礎之上的，單一的線上學習，會因為學員自身對動作判定和審美力的差異，而出現舞蹈學習的不足。為規避這一缺憾，可以實行線上與線下相結合的學習方式。即混合式的學習方式。“混合學習理論基本觀點是：把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，獲得最佳的學習效果”。具體做法是，通過對平臺上的初學者依據一定的標準進行相應測試，測試合格后，學員提出申請，進入相關院校進行繼續學習。這樣既可以保證舞蹈學習的有效性，又能夠滿足MOOCs課程的分級教學。

從舞蹈課程和網絡課程來說，史論課程在羌族舞蹈MOOCs的設置中很占優勢。對于史論課程來說，舞蹈史學的學習是在一個大的歷史分期下的講述，必然包括少數民族舞蹈的發展規律，而且史論課程在傳統授課方式上已積累豐富的經驗。MOOCs設置時，可以考慮在總的舞蹈史學講述的前提下，增加羌族舞蹈的生活、風俗和文化方面的內容，以理論講述和豐富的視頻展示，幫助學生在學習舞蹈動作之前，就掌握其民族性特征，既有助于舞蹈動作層面的掌握，又能對其文化性有一個總體的認識，舞蹈的學習自然也就更加深刻。

對于舞蹈課程的學習，動作的教學是最基礎的。對MOOCs課程來說，視頻手段的支撐就是必須的。實踐課程的設置上，一是羌族舞蹈的基本練習。這一塊教學的目的是解決基本的羌族舞蹈的姿態和動律，用科學的方法引導專業和非專業舞蹈愛好者和舞者正確認識并運用自己的身體。該課程的設計目的是將羌族舞蹈動作層面教學的與此前的史論課相結合，同時兼顧羌族舞蹈在現代社會的傳播和傳承，使該課程承擔起單純的舞蹈學習和民族文化傳播的任務，也是雅俗共賞的藝術課。

四、評價方式的多元化

為幫助學習者更好的進行網絡學習，必要的評價就顯得尤為重要。網絡課程的評價，要注重他人評價和自我評價相結合，最終形成診斷性、形成性與終結性評價相結合的測評模式。注重微視頻學習結束后的在線小測驗與課程結束后的結業考試相結合，同時還要建立必要的監測系統，便于及時統計在不同時間段的學習者人數以及學習時間，便于教師綜合了解學員對本門課程的學習情況的掌握。

網絡課程在學員的廣度上要遠遠大于實際的課堂教學，因此，對于舞蹈課程的教學設計中，就應該多關注學習中的回應和互動。由于MOOCs的授課方式是通過觀看視頻完成，無法掌握學員的真實情況，即，學員通過視頻去模仿舞蹈動作，但是他自己無法判斷動作的準確與否。為彌補MOOCs教學中的此項不足，除了在網絡平臺上，采用一般學科通常采用的小組合作以及使用客觀自動化的線上評量系統，課堂測驗、考試等方式外，還可以根據線上測試的結果，根據學員的要求，增加現場輔導和考試的環節。這一點是基于舞蹈動作教學層面的特性來設置的，目的是保證學員舞蹈學習的規范性。

MOOCs時代的到來，對于傳統學校課堂教育無疑是一個大挑戰。有挑戰，就要有對策，我們應該取其精華，去其糟粕，選擇其中有益于學校教育的部分接受，結合傳統教育的優勢，努力建設有特色的“慕課教育體系。”