農(nóng)村小學小班化語文教學的實踐探索

陸斌顯

摘要：隨著新課改的不斷推進，農(nóng)村小學也在向城市小學學習，將小班化教學制度引入其中。當下，農(nóng)村小學小班化語文教學已經(jīng)進行了一段時間，有效解決了傳統(tǒng)語文教學中學生無興趣、學習無合作的教學情況。鑒于小班化教學的重要作用，本文將繼續(xù)對農(nóng)村小學小班化語文教學進行分析，希望能幫助各位任課教師進一步發(fā)揮小班化教學的作用。

關鍵詞：農(nóng)村小學;小班化語文教學;實踐探索

筆者認為，農(nóng)村小學生本身的學習能力和學習期望就不高，需要教師采取小班化教學方式以增強其綜合學習素養(yǎng)。新課改背景下，農(nóng)村小學語文與小班化教學的融合過程仍存在一些問題，教師需本著提升教學質量的目的繼續(xù)研究小班化語文教學策略。

一 農(nóng)村小學語文教學情況分析

（一）學生合作學習能力較差

在沒有小班化學習的情況下，學生的團隊學習意識并不強，通常情況下只能跟同桌一起學習或是自己埋頭苦學，沒有辦法借鑒他人優(yōu)秀的學習經(jīng)驗和方法，對學優(yōu)生來說尚還可以憑借自己的能力獲得一個好成績，但是對學困生來說，這一點對其學習尤為不利。

（二）學生學習期望值不高

由于缺乏學習競爭，有些學習對自身語文學習期望值非常低，有些甚至已經(jīng)放棄語文學習，在沒有小班化學習的情況下，語文課堂并沒有形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的良好氛圍，久而久之學生的學習期望值只會越來越低，同上述分析一樣，對學困生來說，這一點也是影響其學習成績的根本因素。

（三）學生學習自制力比較差

從實際情況來看，農(nóng)村小孩的家都住得比較近，彼此可以有很多嬉戲游玩的地方，正因為這點，有些學生受所謂朋友的影響，也會越來越不喜歡學習，上課時心不在焉，想著下課該去哪里玩，久而久之學習成績自然下降。在沒有小班化學習的情況下，教師并沒有太多的精力和時間顧及到每一位孩子，這更讓他們?nèi)狈镜膶W習自制力。

二 農(nóng)村小學小班化語文教學的實踐策略

（一）農(nóng)村小學小班化語文教學的作用

1、激發(fā)學生的團隊合作意識

小班化教學由于人數(shù)比較少，大家一起學習的時候會更有一種“小家庭式”的歸屬感，每個人都希望能在“小家庭”中獲得尊重、喜愛和一定的發(fā)言權，所以一旦有學生開始討論，那其他學生也很容易參與其中，這非常利于激發(fā)學生的團隊合作意識，

2、培養(yǎng)學生的學習競爭意識

小班更容易分組，而且組內(nèi)成員人數(shù)更少，這使得組內(nèi)合作和組間競爭的關系也更加明確，例如雙方在就一個共同的學習任務進行探究時，由于組內(nèi)人員少，所以組內(nèi)的每個人都需要出力才能壓倒對方，如此一來，組間競爭就更容易形成，只要教師能做好引導和管理工作，就能建立良性競爭關系，提升組內(nèi)成員的學習效率。

3、增強學生的學習自制力

小班人數(shù)少，教師能夠輕而易舉的觀察每個人的學習行為，這對學生來說是一種無形的約束力，會增強其學習自制力，與此同時，由于組內(nèi)人數(shù)較少，小組長也更容易管理組員，而且在既定的組間競爭關系中，學生也會盡可能的控制自己，不給其他人添亂。

（二）農(nóng)村小學小班化語文教學策略

1、基礎和前提

1.1 秉持“人本教學”理念

新課改背景下，以“人本教學”理念為核心的新型教育觀為優(yōu)化師生關系和課堂教學結構提供了基本思路。小班化教學的目的在于讓學生更好地發(fā)揮自主合作學習能力，所以教師在日常教學過程中必須秉持“人本教學”理念，以學生為本，同時發(fā)揮自身的引導啟發(fā)作用。

1.2 秉持“公平教育”理念

小班化教學必然涉及到學生的分班甚至是分組問題，為了最大程度的保障教育公平，教師需要秉持“公平教育”理念，平等公正的對待每一位學生，采用科學合理的劃分方法，實現(xiàn)“以強帶弱，優(yōu)勢互補”的小班合作學習目的，不能因為孩子是學困生或學優(yōu)生就特別對待，更不能出現(xiàn)一個小班中全是學困生或學優(yōu)生的情況。

1.3 取消教師分科任教，施行包班教學

農(nóng)村師資力量本就薄弱，如果采取小班教學，那勢必需要更多的語文教師，但現(xiàn)實情況是語文教師的數(shù)量本來就不多。所以，小班教學必須要適應農(nóng)村教育實情，取消教師分科任教，施行包班教學，這樣做的好處有兩個，第一是節(jié)省了教育資源，按班劃分教育職責的做法也實現(xiàn)了責任到人，第二個好處更為關鍵，那就是任課教師對語數(shù)外教學均有涉獵，可實現(xiàn)學科融合。

2、方法和策略——以語文作文教學為例

2.1 營造“組內(nèi)合作，組間競爭”教學氛圍

小班化教學中，一個班中大約有5-10名學生，因為受人數(shù)限制，所以教師可以在將學生劃成兩個組，完成同一個學習任務“探究敘事文的寫作要求和方法”，并引入競賽機制，引導學生組內(nèi)討論并進行組間競爭，讓學生在既合作又競爭的環(huán)境中提高學習興趣和學習期望。

2.2 引導學生進行組內(nèi)討論和組間辯論

兩組在完成學習任務后，教師充當裁判，組織“辯論會”，兩小組分別對敘事文的寫作要求和方法進行辯論，指出不足，發(fā)現(xiàn)問題，從而實現(xiàn)取長補短，更好的了解敘事文的寫作方式。因為是小班教學，所以整個討論過程教師可實現(xiàn)完全控制，不會出現(xiàn)學生渾水摸魚的情況，同時，每個學生都有時間發(fā)言，不會出現(xiàn)無效學習的情況。

2.3 與學生交流互動，管理學生的學習行為

在兩組辯論完成之后，教師必須也要進入討論環(huán)境之中，和學生交流互動，例如教師可以選擇一篇敘事文為范例，通過標畫范例中的關鍵詞（時間、地點、人物）以及簡述故事情節(jié)，和學生一起討論寫作知識（倒敘、插敘還是順敘？比喻、擬人還是象征？），在互動交流中啟發(fā)學生，提升其語文寫作能力。

結束語：

綜上所述，農(nóng)村小學小班化語文教學解決了傳統(tǒng)語文教學難題，為農(nóng)村小學語文教學改革注入了新動力。當下，教師需按照上述中提到的“3項基礎和前提”“3項方法和策略”實踐小班化語文教學，這樣才能最大程度的推動語文教學的改革和發(fā)展。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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