淺議小組合作學習在高中英語教學中的應用

楊志慧

摘要：作為高中英語教育者，筆者認為，突破高中學段學習時間緊張、空間有限這一問題的主要方法應該是應用學生的主體價值，讓學生個體變得極度活躍，讓學生之間發揮群體效能。讓教師智慧與學生智慧不斷地融合。只有這樣，高中英語教學中，我們才能讓最有限的資源發揮出最大化效果。基于此，筆者建議，在高中英語教學實踐中，我們要積極應用小組合作學習模式。借助這種學習模式，實現跨文化教學目標，實現語言素養養成目標。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：小組合作學習;高中;英語教學;應用

在開展高中英語教學實踐時，我們可以發現，教師的主導價值依然無法取代，他們在學生的學習過程中，依然是最專業的教育元素。但是，高中學生也可以表現出極大的學習價值。在高中英語教學中我們面對的諸多問題，可以由教師和學生通過合作來解決。基于此，筆者建議，在開展高中英語教學時，我們要注意發揮出教師的主導價值，培養學生的跨文化交流能力，我們還要讓他們發揮出的主人翁意識，改變學生的認知，幫助學生感受到英語的應用價值，提升學生的學習能力。在這一過程中，如何讓學生與教師同時發揮出效能呢？筆者建議，就要積極應用小組合作學習模式。本文就對此進行了分析。

一、問題分析

（1）課堂控制力不夠。這里筆者所說的課堂控制力不夠，往往會被人們理解成教師能夠發揮出控制力，把課堂打扮成自己最喜歡“安安靜靜”的課堂，課堂中只有教師自己發聲，學生發出的聲音只有沙沙的寫字聲。但事實上，這種理解是錯誤的，絕大多數的教師喜歡“張弛有度”的課堂，當然做到這一點很難。教師往往很難合適把我控制力度，要么放任自流，完全由學生主導課堂，要么管控太嚴，希望學生完全按照自己的步驟進行學習。這兩種偏差都會導致課堂氛圍出現不和諧的情況。教師要么不敢放開手將課堂交給學生，導致課堂氛圍比較呆板，學生思維活躍度不夠，從而失去學習興趣。

（2）部分學生習慣于“搭順風車”。在筆者看來，學生缺乏學習興趣，學生在教學實踐中缺乏主動性，引發最突出的問題，就是學生不愿意思考。沒有自己的觀點，十分力量只會發揮出“三分”或“五分”。如老師布置任務后，積極的同學會按時完成課后作業，性格大膽外向的同學也會在課堂上積極發言。然而高分小組內仍然會有性格內向以及課后不愛做作業的同學，這些同學的高分得益于他/她組內同學的努力。久而久之，真正得到鍛煉和提升的是那些認真完成課后作業，課上積極發言的同學，習慣于搭便車的同學會在這種小組合作學習的模式中找到偷懶的機會，成績更加糟糕。這樣不僅達不到提高學生積極性、提高整體成績的目的，還會加劇班級成績的兩極分化。

二、方法分享

（1）對學生進行科學化的分組。這一點非常重要，對于高中學生而言，他們并不缺少能力、體驗，他們每一個都能在學習活動中發揮出主體價值。但是，學生之間存在著個性差別、能力差別。在組成群體的過程中，他們應該擔當不同的角色。只有這樣，個人力量才能得到最大的發揮。基于此，分組時應該考慮到學生自身成績基礎的實際情況，不能將成績懸殊過大的學生分在同一組，這樣會導致組內成員互動存在障礙，成績較差的同學在組內得不到存在感和認同感，從而導致學習動力更弱。在分好組以后，教師還要根據學生的性格特點為每位小組成員安排任務，例如硬性要求性格怯懦的同學擔任發言人，以此來讓該名同學得到鍛煉;也可以采用小組組長輪換制，讓每位同學都有機會擔任組長并為每次的小組得分負責;組內還需要有同學專門負責記錄，這項工作需要一名寫字速度快，自己公正的同學來完成。這樣的合理分組可以保證每位同學都積極參與到活動中來，避免部分同學“搭便車”。

（2）給學生分配不一樣的任務。在學生組成群體之后我們可以發現，很多學生小組會慢慢磨合，進而同化出相似的學習風格。在這一過程中，筆者建議，我們還需要找到他們群體之間的“個性”，促使每一個小組都能有所獲，促使每一個小組都能不斷地提升學習水平。在這一方面筆者提出的建議是，給不同的學生分配不一樣的任務。例如在Unit 2 -English around the world中，可以按照小組具體情況為每一小組分配任務，教材中的warming up部分分配給表現能力較強的一組學生，要求其在課堂上進行情景再現，即圖片中的對話有感情的演示出來。這樣既可以活躍課堂氛圍，又能發到展示教材要求的目的。第二部分的Pre-reading部分中有三個問題，教師可以根據問題難度以及小組的具體狀況將這一部分分配給三個小組的同學分別完成，并要求使用多媒體展示、對話表演等輔助手段。

（3）給學生主導課堂的機會。教育教學活動的主導者自然是教師，但是，筆者認為，教師的教育智慧就在于可以讓一切“順其自然”，促使學生群體在課堂中能夠積極主動的完成學習任務，促使學生在離開課堂之后，仍然能夠積極探索。如高中學生經過之前十多年的思維訓練，大多數學生的思維活躍度較高、思維能力較強，因此學生主導的課堂氛圍會比較活躍。這時教師就應該及時對每組學生的展示進行點評，并對各組同學的發言進行連串貫通，這樣可以保證正常的教學方向不被活躍的學生思維帶跑，又可以掌握整個課堂的節奏，保證教學任務按時完成。在每組學生發言完成后，教師應該注重選擇閃光點進行著重表揚，對表現差強人意的小組或者單個成員也要著重鼓勵。

綜上所述，在開展高中英語教學時，面對問題其實我們可以換一種角度去思考。首先我們面對的是有學習能力的高中學生，再有教師從來都不是一個人在戰斗，基于此，我們可以適度放權，讓高中學生發揮出主體價值，在課堂教學中與教師積極地配合，用“眾力”去解決舊問題、個案問題。用“眾力”打造新課堂，卓越課堂，將學生培養成為有交流能力的會學習的學習者。

參考文獻：

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[2]黃寶蘭.高中英語教學中的小組合作學習策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2012（04）.