培養(yǎng)小學(xué)生解答實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題能力探究

彭曉虹

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在解決問(wèn)題能力不足、學(xué)習(xí)能力不足、自主學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，論述提高小學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力的策略，認(rèn)為教師可通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，借助日常生活，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題等途徑改進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0133-02

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生邏輯思維的成長(zhǎng)有著極為重要的意義。然而傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式不利于發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，抑制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。新課改的推行，強(qiáng)調(diào)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而當(dāng)前小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，主要與學(xué)生的知識(shí)水平不足、教師的教學(xué)理念不新穎有關(guān)。

一、突出學(xué)生的主體地位

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)條件，沒(méi)有知識(shí)作為依據(jù)學(xué)生便只能胡亂猜測(cè)，大大降低了解決問(wèn)題的效率。部分小學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，缺乏完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，比如一些重要的數(shù)學(xué)公式——圓柱和圓錐的體積、表面積計(jì)算公式等，他們時(shí)常混淆，這些情況導(dǎo)致他們無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)以“一言堂”的教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐應(yīng)用的體驗(yàn)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性較強(qiáng)，難度較大且相對(duì)枯燥，學(xué)生好奇、多動(dòng)的天性得不到滿足，難以體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不用說(shuō)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題了。知識(shí)水平不足，導(dǎo)致小學(xué)生即使想運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題也缺乏相關(guān)知識(shí)的支撐;傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師沒(méi)有鼓勵(lì)和提倡小學(xué)生活學(xué)活用，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自身重新定位，清楚學(xué)生才是課堂的主角，教師主要擔(dān)任組織者、指引者。在課堂上教授新知識(shí)時(shí)，教師抓住小學(xué)生好勝、愛(ài)模仿的心理特性，在授課中穿插搶答的環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題鋪墊。

例如在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí)，教師可以設(shè)置幾道乘除法口算題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行搶答，問(wèn)題的難度逐步加深，刺激小學(xué)生不斷深入思考;在解決應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的解題思路、對(duì)問(wèn)題的看法等，并鼓勵(lì)臺(tái)下的學(xué)生積極參與分析，吸引學(xué)生的注意力。課堂不再是教師一個(gè)人的“表演舞臺(tái)”，學(xué)生才是課堂的主角，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、解題、分享，他們主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提高。

二、與日常生活結(jié)合

培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)論對(duì)小學(xué)生自身的發(fā)展，還是對(duì)國(guó)家教育質(zhì)量的提高，都有極為重要的意義。培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不利局面，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在課堂上設(shè)計(jì)和生活場(chǎng)景緊密結(jié)合的應(yīng)用題，能激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)師生課堂交流和思維訓(xùn)練，也是提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度較低，但是在日常生活中經(jīng)常會(huì)用到一些小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，在生活中鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如教學(xué)“小數(shù)乘除法”相關(guān)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在帶孩子去超市購(gòu)物時(shí)，向孩子“請(qǐng)求幫助”，讓孩子根據(jù)物價(jià)標(biāo)簽進(jìn)行計(jì)算——1.2元一斤的蔬菜買2斤花費(fèi)多少……抓住小學(xué)生想幫忙、想表現(xiàn)自己的心理，刺激其去積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的信心。

又如，許多小學(xué)生都會(huì)遇到自己感興趣的問(wèn)題，如如何分蛋糕，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：爸爸生日時(shí)買了一個(gè)蛋糕，平均分為三份，請(qǐng)問(wèn)爸爸那份生日蛋糕占整個(gè)蛋糕的幾分之幾？作為壽星，如果爸爸要多分得一些蛋糕，應(yīng)該怎么分配呢？爸爸那份蛋糕又占整個(gè)蛋糕的幾分之幾？創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考，遇到問(wèn)題就主動(dòng)去解決。

三、增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

正如教育家烏申斯基所言：“沒(méi)有興趣地強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺探求真知的欲望。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力之一，在于有時(shí)一題可以多解，不同的學(xué)生有不同的解法，能夠充分發(fā)散思維，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常單一地講解解題步驟，沒(méi)有讓學(xué)生參與解題過(guò)程，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生形成思維惰性，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下。基于此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上增設(shè)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有思考的時(shí)間與空間，教學(xué)效果通常比單一講授要更好。

例如，在教學(xué)三角形、長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，常規(guī)的教學(xué)方法是直接畫(huà)出相應(yīng)的圖形。教師可以增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，用尺子在黑板上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形并向?qū)W生提問(wèn)：如何將該四邊形劃分為四個(gè)相同的三角形，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象、發(fā)散思維。以此激發(fā)學(xué)生探索的欲望與學(xué)習(xí)的欲望，不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力。

四、鼓勵(lì)互助學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題

由于小學(xué)生自身的知識(shí)、能力有限，在學(xué)習(xí)中難免遇到自身無(wú)法解決的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生有可能由于畏難而放棄，打擊其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該重視小學(xué)生互助學(xué)習(xí)的作用，平時(shí)在課堂上有意設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在獨(dú)立思考、互相幫助中共同解決問(wèn)題，刺激其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，將一個(gè)大問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組解決一個(gè)小問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)定一間只能裝下100只腿的大屋子，各小組擁有屋子里的一個(gè)籠子。小組之間商量每個(gè)小組的籠子要裝多少只腿，每個(gè)小組的成員討論、計(jì)算本組籠子裝幾只兔子、幾只雞。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)的范圍由小逐步擴(kuò)大，營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)助。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如教學(xué)口算乘除法時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下與伙伴進(jìn)行一問(wèn)一答的活動(dòng)——其中一人提問(wèn)口算題，問(wèn)題可以是自己設(shè)計(jì)的也可以參照口算本，另一人回答，兩人合作學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力不足、自主學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)象，教師通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，借助日常生活，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題等途徑改進(jìn)教學(xué)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉小瑗）