運用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化初三歷史復(fù)習(xí)課

李錦繡

近五年，筆者一直擔(dān)任初三歷史教學(xué)，因半路接班，每一年的上學(xué)期都要先完成九年級上下冊的兩本教科書，所以導(dǎo)致每一年下學(xué)期的中考備考都要面臨復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重的壓力。如果初三歷史復(fù)習(xí)課沒有合理安排時間和沒有好的復(fù)習(xí)策略，中考歷史備考必然面臨著拖后腿的現(xiàn)象。

近幾年，教育屆非常重視“思維導(dǎo)圖”的運用，但由于沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，筆者在教學(xué)方面忽視了它的存在，并沒有運用到教學(xué)方面。直至2016年，經(jīng)過一個專家的培訓(xùn)，慢慢接觸了“思維導(dǎo)圖”。回來之后，經(jīng)過更為深入的一段學(xué)習(xí)和了解后，我嘗試將“思維導(dǎo)圖”引入2018年初三歷史復(fù)習(xí)課中，使之成為一種新的教與學(xué)策略。在初三歷史復(fù)習(xí)課中運用“思維導(dǎo)圖”，可以充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的效用，將知識簡單化、條理化、邏輯化、形象化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更為縝密，組織答案更為全面，提高應(yīng)變能力，從而優(yōu)化初三歷史復(fù)習(xí)課。

美國《時代》周刊曾評價東尼·博贊的“思維導(dǎo)圖”：“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。國內(nèi)外的專家也認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖”是一種可以為人類提供有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。美國波音公司使用“思維導(dǎo)圖”制作飛機維修工作手冊，原本需要一年的時間才可以消化的數(shù)據(jù)，只用了短短幾周。可見“思維導(dǎo)圖”是一種非常有效的教與學(xué)的工具，是一種理念和思維方式。

一、運用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化第一輪復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生“把書讀薄”

歷史向來就是一門需要高強度記憶的學(xué)科，一旦記不牢，考試的時候就必然會考不好。那么，歷史是不是只能全部靠對著課本死記硬本呢？當(dāng)然不是！筆者運用了“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化第一輪復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生“把書讀薄”。“思維導(dǎo)圖”是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，運用“思維導(dǎo)圖”，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進行分類總結(jié)，加強記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

第一輪復(fù)習(xí)就是“梳理教材”，即按照教材的編寫體系，以考綱規(guī)定的考試內(nèi)容為重點，提綱挈領(lǐng)地復(fù)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯(lián)系，教材的整體線索有一定的了解。在這個過程中，筆者通過“思維導(dǎo)圖”將繁雜的歷史知識點“要點化、線索化、條理化和網(wǎng)絡(luò)化”，非常有效地促進學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生“把書讀薄”。在課堂上，筆者以黑板為紙，動手執(zhí)筆，按照考綱的考點一一回顧基礎(chǔ)知識，并設(shè)立好該問的問題。學(xué)生看黑板，回答問題，學(xué)生邊說教師邊畫圖，當(dāng)教師把導(dǎo)圖畫完時，學(xué)生也把基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)了一遍，這時教師的筆與學(xué)生的思維活動是一致的，節(jié)奏是相同的。這個師生共同構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”的過程也就是學(xué)生實現(xiàn)把平常所學(xué)的分散的知識串線、連片、結(jié)網(wǎng)的過程，這個復(fù)習(xí)過程也最為有效地幫助了學(xué)生理清基本知識框架、記住基本的史實。例如，復(fù)習(xí)八年級《近代化的起步》，老師把“近代化的起步”這幾個關(guān)鍵詞寫在黑板中間，然后，三條分支從不同方面延伸，其中政治近代化的分支是開叉的，分別代表經(jīng)濟近代化（洋務(wù)運動）、政治近代化（戊戌變法、辛亥革命）、思想近代化（新文化運動）。在每一條分支上再延伸幾條分支代表每一事件的時間、人物、主張、結(jié)果、作用等，課堂上采用問題探究法，指導(dǎo)學(xué)生完成每一條分支的填空的關(guān)鍵詞。在這個過程中，老師可以采用自主探究的形式，也可以采用小組討論的形式完成。當(dāng)學(xué)生完成這個過程后，一張清晰、直觀的“章節(jié)導(dǎo)圖”也就呈現(xiàn)出來了。學(xué)生課后根據(jù)課堂上對知識的理解和記憶再在作業(yè)本上重畫一張屬于自己的“章節(jié)導(dǎo)圖”，經(jīng)過此環(huán)節(jié)學(xué)生也就掌握了這一章節(jié)的知識體系。每一章節(jié)都是運用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)，當(dāng)?shù)谝惠啅?fù)習(xí)完成時，學(xué)生已經(jīng)有了一本屬于自己總結(jié)歸納的，比資料書要薄的多的“章節(jié)導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)資料。

二、運用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化第二輪復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“把圖讀厚”

第一輪復(fù)習(xí)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“章節(jié)導(dǎo)圖”，有效地實現(xiàn)“把書讀薄”，幾本厚厚的教材教輔，制作成幾十張直觀生動的“思維導(dǎo)圖”。隨著時代的變遷，中考題型越來越靈活，只是“把書讀薄”，無法根本上滿足考試的要求。因此，第二輪復(fù)習(xí)我們就要在第一輪的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生“把圖讀厚”，并在此過程中拓寬基礎(chǔ)知識，提升思維能力和增強解題能力。

“思維導(dǎo)圖”以其放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對以第一輪復(fù)習(xí)所構(gòu)的知識體系進行快速地構(gòu)建和擴展，把各個單元之間密切聯(lián)系起來。第二輪復(fù)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生不斷完善和豐富知識，對所學(xué)的歷史知識作縱向、橫向聯(lián)系的歸類和整理，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，利用單元主題整合 “章節(jié)導(dǎo)圖”。這樣就可以將一輪復(fù)習(xí)中的分散的章節(jié)知識串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)，形成 “單元導(dǎo)圖”。并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“模塊導(dǎo)圖”。最終形成“章節(jié)——單元——模塊”的層次突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思維網(wǎng)。

經(jīng)過兩輪的思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握初中歷史的整體結(jié)構(gòu)和整體知識，并擁有一本“薄薄的”，但“厚厚的”“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)資料。俗話說“常用才能常新”，所以要經(jīng)常使用，做到：一要常加常補，不斷補充和完善知識體系;二要常讀常背，有效把知識縱橫聯(lián)系烙印在腦海中;三要常思常析，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能，在不斷的概括、分析、綜合、比較中拓展思維，做到舉一反三，觸類旁通，以至獲得新的見解。如果能夠做到以上三項，并在平時練習(xí)中，掌握答題技巧，則在中考歷史考試中定能發(fā)揮極致，考取好的成績。

當(dāng)然，“授人以魚”不如“授人以漁”，筆者通過思維導(dǎo)圖運用在初三歷史復(fù)習(xí)課中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，這也是一種育人的方式。