以自主學習能力為導向的SPOC 教學模式研究與應用

摘要：隨著新時代的發展，大學生的自主學習能力將會不斷的加強，這是其自身選擇的必然要求，學習者的學習能力也會提高，這種方式，讓教師的教學效果有了顯著的提高，大學生自主學習也得到加強。為了改進MOOC這種教學手段，我們針對在校學習者，研究SPOC教學模式。SPOC是一種多樣的學習方式，無論在線上還是線下都具有多樣性。在當今時代發展的潮流中、針對教學方式也有新的改革要求，所以，目前高職教育的重要研究課題就是如何充分利用SPOC，能夠讓大學生更好地進行自主學習，分析SPOC教學模式和他目前的現狀，能否使大學生提高其自主學習能力。本文整理省內外高職院校的調查研究，深入分析了大學生自主學習的現狀。根據教學改革模式研究，為了提高學生的自主學習能力，我們通過SPOC的現狀進行分析，并為此設計案例，同時使用實踐應用的方式，深入分析和調整研究所設計的研究策略。

關鍵詞：SPOC;自主學習;教學模式

一、分析SPOC存在的問題及其現狀

（1）學生在課堂學習中，對SPOC 課程并不能了解和掌握。當今的在線學習課程中，學生對SPOC 課程既不熟知也并不是很關注。在當今所有學科課程中，SPOC并沒有完全普及。在SPOC的課程中，學生的學習資源是十分匱乏的，學習內容也比較欠缺。

（2）在信息化技術發展迅速的今天，大多數學生都沒有主動學習的意識，不知道為了什么而學習并且學習效率較低，沒有自控能力。

（3）在大多數的自主學習的研究中，一般都不會考慮SPOC。SPOC的開發成本非常高并且處于發展階段，各方面還都不完善。自主學習中很重要的是互動環節，而SPOC生生間、師生間的互動環節效果還不是很好。

二、自主學習如何應用

（1）第一步：設立目標，制定計劃在我們進行自主學習之前，最重要的就是設立一個學習的目標，并根據目標制定相應的計劃。

（2）第二步：有計劃實施并嚴格執行，在整個自主學習的過程中計劃的實施和計劃的逐步完善是同時進行的，并且在計劃實施的過程中嚴格的自我監控也是十分重要的。

（3）第三步：分析、調整，很多時候可能因為學生設立的學習目標不符合自身情況，或者在自主學習過程中遇到一些問題導致目標沒有完成，這個時候就需要及時分析原因，調整計劃，這樣才能使自主學習取得更好的效果。

（4）第四步：總結、補充，在自主學習整個過程結束后，將整個自主學習的流程與方式方法和最終取得的成績總結出來，提出不足，繼續完善，讓自主學習的成果更好。

三、自主學習功能特點

（1）學習資源。SPOC在學習資源方面具有多樣性，教師在教學過程中可以選取各種數字化學習工具包括手機、APP和短視頻等加入到SPOC中。

（2）總結記錄。在自主學習過程中將SPOC詳細標注，歸納總結，這樣有利于學生更好地理解課程內容，突出重點、難點才能讓學生深刻印象。在自主學習過程中記錄好，有利于后期復習，牢記鞏固。

（3）后期檢查。在自主學習一節課之后，針對課堂內容要按照層次制定練習計劃，從基礎到逐漸變化，最后再總體練習。

四、案例設計與分析

（1）實施方案設計。本文選取鐵道供電技術專業，專業核心課《鐵路電力遠動技術》課程并對此案例的實施深入分析。6學分，共56學時，第3學期開設此課程。

該課程的教學方式，主要是線上和線下的結合。每堂課都有自身的教學特色，采取最適宜的學習策略，設計更多的學習活動。 每周我們都會研討與分析教學內容，獲取更好的教學案例的設計方案，為了研究更好地開展，每周都會選取兩堂課進行研討分析，一學期實施教學方案達到20次。

（2）SPOC 環境設計。SPOC 學習資源分為兩部分，一個是遠程資源，另一個是本地資源。遠程資源匯總了視頻公開課、 MOOC 視頻和高校精品課程等內容，共享了優質資源。本地資源為教師提供了大量的資料和學習資源，例如文獻、案例等。

幫助與反思區、學習過程隨堂備注區、下載資料區、學習過程記錄單區、綜合討論區、課堂云筆記區、以及自我學習評價等功能，以上學習模塊都在SPOC 學習展示。

五、教學效果分析

我們分析了大量的參考文獻，對本教學模式的調查問卷表進行了編寫。對本次參與基于SPOC的翻轉課堂教學模式的高職實驗班學生，進行了問卷調查。從實驗的角度出發，分析本研究提出的基于SPOC的翻轉課堂教學模式，是否可以有效的、合理的在高職院校實施。

通過作者對應用案例的設計、開發、實施、總結的全過程參與和學生學習滿意程度由調查問卷的數據分析，得出以下幾點結論，認為學生的學習滿意程度較高，且性別差異不明顯;學習成績一般的學生的學習滿意程度，高于學習優異的學生;學生對新教學模式的滿意程度較高，各項教學活動差異不明顯。通過觀察該教學模式在教學實踐中的應用狀況，進一步驗證基于SPOC的翻轉課堂教學模式的科學性、可行性和有效性;通過對照實驗研究探究在中職學校與普通高職應用基于SPOC的翻轉課堂教學模式的不同之處，通過對數據的分析，改良出有特色的基于SPOC的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1]卓曼.基于SPOC的《網上創業》翻轉課堂教學模式探析[J].淮南職業技術學院學報，2017（05）.

[2]俎云霄，李巍海，張勇，王衛東，侯賓.基于SPOC的翻轉課堂教學改革研究[J].電氣電子教學學報，2018（04）.

[3]徐銀銀.基于SPOC的翻轉課堂教學模式[J].文教資料，2018（11）.

[4]閻瑞華，陳紅梅，任寧.在高校中應用SPOC翻轉課堂教學模式的探索[J].中國管理信息化，2017（06）.

作者簡介：

武歡（1986-），女，河北石家莊人，講師。

基金項目：

1.遼寧省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（以自主學習能力為導向的 SPOC 教學模式研究與應用JG18EB172）;2.遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度課題（MOOC背景下翻轉課堂教學模式研究與應用JG17EB160）。