以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的SPOC 教學(xué)模式研究與應(yīng)用

摘要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)不斷的加強(qiáng)，這是其自身選擇的必然要求，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高，這種方式，讓教師的教學(xué)效果有了顯著的提高，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)也得到加強(qiáng)。為了改進(jìn)MOOC這種教學(xué)手段，我們針對(duì)在校學(xué)習(xí)者，研究SPOC教學(xué)模式。SPOC是一種多樣的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論在線上還是線下都具有多樣性。在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流中、針對(duì)教學(xué)方式也有新的改革要求，所以，目前高職教育的重要研究課題就是如何充分利用SPOC，能夠讓大學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析SPOC教學(xué)模式和他目前的現(xiàn)狀，能否使大學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力。本文整理省內(nèi)外高職院校的調(diào)查研究，深入分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。根據(jù)教學(xué)改革模式研究，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們通過(guò)SPOC的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并為此設(shè)計(jì)案例，同時(shí)使用實(shí)踐應(yīng)用的方式，深入分析和調(diào)整研究所設(shè)計(jì)的研究策略。

關(guān)鍵詞：SPOC;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

一、分析SPOC存在的問(wèn)題及其現(xiàn)狀

（1）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)SPOC 課程并不能了解和掌握。當(dāng)今的在線學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生對(duì)SPOC 課程既不熟知也并不是很關(guān)注。在當(dāng)今所有學(xué)科課程中，SPOC并沒(méi)有完全普及。在SPOC的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是十分匱乏的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較欠缺。

（2）在信息化技術(shù)發(fā)展迅速的今天，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不知道為了什么而學(xué)習(xí)并且學(xué)習(xí)效率較低，沒(méi)有自控能力。

（3）在大多數(shù)的自主學(xué)習(xí)的研究中，一般都不會(huì)考慮SPOC。SPOC的開(kāi)發(fā)成本非常高并且處于發(fā)展階段，各方面還都不完善。自主學(xué)習(xí)中很重要的是互動(dòng)環(huán)節(jié)，而SPOC生生間、師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)效果還不是很好。

二、自主學(xué)習(xí)如何應(yīng)用

（1）第一步：設(shè)立目標(biāo)，制定計(jì)劃在我們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，最重要的就是設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃。

（2）第二步：有計(jì)劃實(shí)施并嚴(yán)格執(zhí)行，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中計(jì)劃的實(shí)施和計(jì)劃的逐步完善是同時(shí)進(jìn)行的，并且在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中嚴(yán)格的自我監(jiān)控也是十分重要的。

（3）第三步：分析、調(diào)整，很多時(shí)候可能因?yàn)閷W(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合自身情況，或者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題導(dǎo)致目標(biāo)沒(méi)有完成，這個(gè)時(shí)候就需要及時(shí)分析原因，調(diào)整計(jì)劃，這樣才能使自主學(xué)習(xí)取得更好的效果。

（4）第四步：總結(jié)、補(bǔ)充，在自主學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程結(jié)束后，將整個(gè)自主學(xué)習(xí)的流程與方式方法和最終取得的成績(jī)總結(jié)出來(lái)，提出不足，繼續(xù)完善，讓自主學(xué)習(xí)的成果更好。

三、自主學(xué)習(xí)功能特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)資源。SPOC在學(xué)習(xí)資源方面具有多樣性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選取各種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具包括手機(jī)、APP和短視頻等加入到SPOC中。

（2）總結(jié)記錄。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中將SPOC詳細(xì)標(biāo)注，歸納總結(jié)，這樣有利于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)才能讓學(xué)生深刻印象。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄好，有利于后期復(fù)習(xí)，牢記鞏固。

（3）后期檢查。在自主學(xué)習(xí)一節(jié)課之后，針對(duì)課堂內(nèi)容要按照層次制定練習(xí)計(jì)劃，從基礎(chǔ)到逐漸變化，最后再總體練習(xí)。

四、案例設(shè)計(jì)與分析

（1）實(shí)施方案設(shè)計(jì)。本文選取鐵道供電技術(shù)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)核心課《鐵路電力遠(yuǎn)動(dòng)技術(shù)》課程并對(duì)此案例的實(shí)施深入分析。6學(xué)分，共56學(xué)時(shí)，第3學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程。

該課程的教學(xué)方式，主要是線上和線下的結(jié)合。每堂課都有自身的教學(xué)特色，采取最適宜的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 每周我們都會(huì)研討與分析教學(xué)內(nèi)容，獲取更好的教學(xué)案例的設(shè)計(jì)方案，為了研究更好地開(kāi)展，每周都會(huì)選取兩堂課進(jìn)行研討分析，一學(xué)期實(shí)施教學(xué)方案達(dá)到20次。

（2）SPOC 環(huán)境設(shè)計(jì)。SPOC 學(xué)習(xí)資源分為兩部分，一個(gè)是遠(yuǎn)程資源，另一個(gè)是本地資源。遠(yuǎn)程資源匯總了視頻公開(kāi)課、 MOOC 視頻和高校精品課程等內(nèi)容，共享了優(yōu)質(zhì)資源。本地資源為教師提供了大量的資料和學(xué)習(xí)資源，例如文獻(xiàn)、案例等。

幫助與反思區(qū)、學(xué)習(xí)過(guò)程隨堂備注區(qū)、下載資料區(qū)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單區(qū)、綜合討論區(qū)、課堂云筆記區(qū)、以及自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能，以上學(xué)習(xí)模塊都在SPOC 學(xué)習(xí)展示。

五、教學(xué)效果分析

我們分析了大量的參考文獻(xiàn)，對(duì)本教學(xué)模式的調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行了編寫(xiě)。對(duì)本次參與基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，分析本研究提出的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是否可以有效的、合理的在高職院校實(shí)施。

通過(guò)作者對(duì)應(yīng)用案例的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、總結(jié)的全過(guò)程參與和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意程度由調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意程度較高，且性別差異不明顯;學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意程度，高于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生;學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿意程度較高，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)差異不明顯。通過(guò)觀察該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況，進(jìn)一步驗(yàn)證基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性、可行性和有效性;通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究探究在中職學(xué)校與普通高職應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不同之處，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，改良出有特色的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓曼.基于SPOC的《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）.

[2]俎云霄，李巍海，張勇，王衛(wèi)東，侯賓.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2018（04）.

[3]徐銀銀.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].文教資料，2018（11）.

[4]閻瑞華，陳紅梅，任寧.在高校中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)管理信息化，2017（06）.

作者簡(jiǎn)介：

武歡（1986-），女，河北石家莊人，講師。

基金項(xiàng)目：

1.遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的 SPOC 教學(xué)模式研究與應(yīng)用JG18EB172）;2.遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用JG17EB160）。