體驗式學習在高職英語教學中的應用研究

沈劍

摘要：體驗式學習在近年來的國內外教學中得到廣泛應用，這種學習方式更有利于高職英語教學提升課堂教學效果：教師通過任務導向進行教學設計，學生則轉變課堂內學習方式，利用小組合作完成各類體驗課堂任務，課后則及時進行學習總結和反思，最后把新的認知運用于新實踐中去。本文對體驗式學習的理論做了闡述，剖析了其學習模式的優點，對如何解決實際教學中產生的問題重點做了分析，最后提出如何解決此類問題的建議。

關鍵詞：體驗式學習;高職學生;學習情境;小組學習

一、體驗式學習的理念及實踐過程

（一）體驗式學習的原理

大衛·庫伯（David Kolb）在20世紀80年代對體驗式學習的理論模型做了如下闡述：具體的體驗、觀察與反思、提煉觀點形成學習認知、在新情境中檢驗新認知。這一理論與教育家杜威的“做中學”（Learning by doing），社會心理學家黎溫的“經驗圈學習”（Experiential Learning Cycle），認知心理學家皮亞杰的“認知發展論”（Theory of Cognitive Development）等成為體驗學習理論的主要理論基礎。

（二）體驗式學習的實踐過程

客觀來說，體驗式學習通過課程設計，鼓勵學生在特定的情境中參與學習活動，獲得學習中的個人體驗和認知。然后，在教師的指導下，每個學生通過個體反思與小組交流形成在學習中獲得的新的認知和方法，并將這些新認知和方法應用于實踐中的新情境或新活動中，取得更為高效的學習或應用效果。在這一過程中，教學的重點是如何通過教學設計轉變教師和學生之間的角色，教師不再成為學習活動的中心，而是引導學生參與課堂中的各項體驗活動或完成任務，指導他們對體驗學習活動的經驗和感受進行反思和總結，并把優化的結論運用到新的實踐工作或學習中去。

二、體驗式學習在教學應用中的優點

（一）任務驅動激發學習者的主動性

教師根據課程標準或大綱的要求，設計體驗式課堂的具體學習內容和流程，是課堂學習任務的服務者。具體來說，教師必須對學生的體驗式課堂有明確的計劃，提供的任務仍然圍繞學生“聽、說、讀、寫、譯”等基本語言技能指標展開，但更側重學生主動參與的情境性設計、學習內容必須符合學生當前的學習能力和職業需求、學習方式以小組參與和個體分工為基本特征。在評價階段，學生主動參與的指標與數據應當明確，便于任務評價過程中學生得分的客觀與公正。

（二）互動式學習過程具有動態特征

體驗式學習過程強調對學習者與組織者在學習過程中的交流。這種交流主要體現在：第一，師生之間的交流確保體驗課堂沿著教師所設計的方向執行。對學生在完成各項體驗任務或活動中出現的問題，教師應提前做好應對策略和方案。如學生在詞匯讀音、單詞用法等方面，教師應提前提醒學生準備好紙質或手機在線詞典。第二，小組內學生之間的交流則保證每個小組能順利完成課堂學習任務。教師對小組組長的選擇必須強調其領導力與溝通能力，保證小組內部分工明確，及時完成每個個體的任務。

（三）反思性學習提高學生思維能力

課堂體驗活動結束后，小組之間的互評是提高學生學習質量的重要步驟，小組之間的評比或競爭有利于推動小組對完成任務過程中考慮不周的環節進行反思，從而內化小組或小組成員對學習的新認知，幫助其提高面對新學習任務的能力和應對策略。

三、體驗式學習在教學應用中的現實困難

（一）教師教學設計理念及操作的困難

教師教學理念的轉變與教學能力的提升是體驗式教學活動中的最大挑戰。由于體驗式學習與傳統學習模式差異巨大，教師必須通過培訓或學習轉變自身原有的教學理念。首先，教師不再是教學活動中的中心，教學中的學習內容必須以學生參與的體驗式活動或任務完成。其次，教師自身的知識結構必須拓展。面對信息技術的快速發展，教師必須通過信息技術培訓，掌握如何利用網絡中的視頻、音頻、熱點事件的各類報道資料、廣告詞與實用信息等，把它們設計成為體驗式課堂中的各類教學素材。同時，教師自身語言能力與教學素材選擇的主觀傾向與學生之間的代差也成為影響課堂效果的重要因素。如何選擇適合學生語言水平和能力的語言學習素材，如何選擇符合當前學生年齡段關注的信息與內容，這些都對教師提出新的考量與挑戰。最后，教材與體驗式學習的課堂需求不同步會造成許多困難。由于當前各類英語教材的設計并未充分考慮體驗式教學的需求，教師如何充分利用已有的教學材料來設計體驗式學習內容成為許多教師的實際障礙。

（二）學生適應體驗式課堂的困難

學生適應體驗式課堂也需要循序漸進。首先，體驗式學習要求學生擺脫過去聽課、記筆記、完成作業等常規學習內容，學生領取任務并完成相應任務，這對許多英語基礎較好的學生來說都是新的嘗試與挑戰。其次，體驗式學習更多需求學生在聽說方面提高對語言學習認識，從而修正自己之前的學習習慣或方法。高職學生大多語言基礎薄弱，如何為學生提供合適的學習內容，鼓勵其參與課堂活動或任務，持續提升其運用語言的信心是體驗學習的現實從發點。

（三）體驗式課堂與職業需求銜接不足

首先，由于體驗式課堂教學以任務為驅動，這就要求學生通過體驗式課堂去完成仿真的職場工作任務，或者體驗職場工作中的常見場景或工作內容。這就對教師的體驗式教學能力直接形成較大的挑戰。由于當前教育體制等因素的限制，大多數高職英語教師對各個行業或專業的實際工作缺乏了解，因此設計的體驗式課堂與實際的工作內容會有較大出入，這在一定程度上會降低體驗式課堂的效率和效度。其次，限于高職英語實習實訓場所等條件，布置較高仿真的體驗式課堂既需要花費不菲的費用，有需要有專業的場景與功能設計，這都對體驗式課堂滿足職業或崗位的實際需求形成不小的挑戰。

（四）評價體系的科學性與公平性

體驗式學習以學生的學習參與度和學習效果作為評價標的，這就必然要求評價維度多元化，評價指標數據化，評價方法公正合理。學生分小組參與課堂學習活動，小組得分與成員得分的評價與得分權重都必須設計合理公允，否則容易影響小組內評價的公平。各項評價指標必須記錄在冊，數據準確，這也成為評價的基本依據。課內活動與課外活動、課內學習與自主學習等構成體驗學習的基本評價方向。只有進行科學合理的評價，才能給予學生公平的成績，體驗課堂才能形成持續的活力。

四、有效解決體驗式學習應用困難的建議

（一）培養體驗式教學團隊，增強體驗式課程設計能力

高職英語改革必須以學生的英語學習實際情況出發，需要在進行體驗式教學改革之前做好許多基礎調研工作，這就需要建立一支體驗式教學團隊來實施一系列教學活動。團隊必須由富有實踐經驗的教師領導，制定出比較系統的課程內容和體系，包括體驗式學習內容在整個教學周期中的實際比例，體驗式學習大綱、課件、教學流程、分組原則、反思性活動、自主學習內容、評價機制等。只有通過團隊的協作，才能最終提高每個教師設計體驗式學習內容和課堂的能力，真正把體驗式課堂融入學生的日常學習活動之中。

（二）加強專業課程與基礎課程的銜接，提升學生的職業體驗，提高學生的職業能力

客觀上講，高職英語作為基礎性通識類課程，在體驗式課程改革中，由于實訓室、實訓設備、實訓空間等限制，不能與專業課程銜接的體驗式課堂有自身的局限性。這就要求公共英語部門與系部等專業建設單位聯合進行課程改革，在專業實訓實習建設中，融入對基礎英語課程教改的需求，把專業英語教學、職業英語考證與基礎英語教學銜接，從而增加學生學習過程的職業體驗，最終提升學生的職業能力。

（三）從聽說課程著手，嘗試體驗課程改革

由于聽說是英語學習的基本技能，在體驗式學習中需求的設備、音頻資料、視頻資料、錄音材料、教材等比較容易與體驗學習活動銜接。因此，從聽說類進行體驗式教學改革更容易實施，對學生的引導與課程設計也易于展開。

（四）鼓勵體驗式學習校本教材編寫

由于目前所有高職英語教程都以傳統主題式單元進行設計，缺少滿足體驗式教學與任務設計的教材，教學單元設計很難完全與體驗式學習內容進行銜接。因此，體驗式教學團隊可以在教學過程中根據教學實際需求編寫符合體驗式教學內容的校本教材，與現有教材同步配套，既便于體驗式教學活動的展開，又與其它教學需求一致，改進學生的學習理念，提高學習效果，優化教學質量。

五、結論

總的說來，體驗式學習滿足當前高職英語教學中提高學生學習主動性的需求，同時也通過教學活動的情境化安排和任務設置，幫助學生提高語言實際運用能力，改進他們學習英語的傳統意識和習慣。這樣的學習方式不僅提高他們的語言學習質量，也有利于提升他們的溝通能力和團隊協作能力，最終提高其職業能力和工作素養。

參考文獻：

[1]汪洋.體驗式培訓企業的核心競爭力研究[D].北京：對外經濟貿易大學，2004.04：5.

[2]宗瑞華.體驗式英語視聽說教學理論與實踐研究[J].教育與教學研究，2009（8）.

[3]楊敏，宋云霞.體驗式英語教學的探索與反思[J].成人教育，2010（8）.

[4]魯瑛.體驗式教學理論指導下的高職公共英語課堂教學模式研究[J].當代教育理論與實踐，2012（12）.

[5]張云勤.混合式學習理念下公共英語課程學生參與度的實踐研究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2016（4）.