電氣類應用型本科核心課程發電廠電氣部分課程思政建設研究

付濤 石黃霞 徐磊

摘要：文章以電氣類應用型本科核心課程發電廠電氣部分為例，闡述了課程思政的背景，分析了發電廠電氣部分課程思政建設的現狀及原因，并從塑造教師課程思政角色、重新構建課程思政教學體系、充分利用課前五分鐘、根據課程章節內容融入思政元素四個方面對課程思政建設進行了簡要的探討。

關鍵詞：思政元素;課程思政;專業課

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號：1674-120X（2019）29-0056-02

一、引言

作為“絲綢之路經濟帶”核心區和國家五大綜合能源基地之一，新疆這片神奇美麗的土地上擁有三大油田、九大煤田和九大風區，蘊藏著大量尚未開發的能源，是中國重要的能源儲備基地，而新疆能源的開發和利用需要大量的電氣類應用型人才。發電廠電氣部分作為電氣工程專業最核心的課程之一，在專業教學體系中起承上啟下的作用，也是一門理論與實際結合較緊密的課程。對發電廠電氣部分課程內容掌握得如何，僅反映學生到崗后能否盡快適應生產一線的技能要求，但企業的需求是具備綜合職業能力和全面素質的應用型人才。高校肩負實現全程育人、全方位育人的責任和使命，但由于邊疆地區大學生思政教育具有一定的特殊性，所以創新邊疆地區大學生思政教育的方式方法，使他們能夠成為政治過硬、立場堅定的邊疆地區優秀人才，成為奉獻國家、回報邊疆地區的社會主義新時代大學生，是對思政課程教師提出的要求。在全員育人、全方位育人背景下，對專業課教師提出了更高的要求。而如何在電氣類應用型本科核心課程發電廠電氣部分的授課過程中融入思政元素，實現全方位育人，需要對該課程的思政建設進行探討，找到一條適合培養邊疆地區的電氣類應用型本科人才培養的道路。

二、課程思政的背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調： “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]

課程思政理念以“培養什么人”這個教育的首要問題為根本導向，以促進學生成長發展為出發點和落腳點，強調所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責，所有課堂都是育人的主渠道。[2]

課程思政這一立德樹叭創新理念與實踐，將高校思政教育的“主渠道”從單一的思政理論課延伸到了各門、各類全部課程。[3]在課程思政理念的指導下，高校思政教育“主渠道”得到了拓展，但這絕不是思政理論課既有“主渠道”地位的降低或削弱，而是在強調所有課堂都是育人“主渠道”[4]

而如何發揮“主渠道”作用，成為專業課教師亟待深入思考的重要問題。

三、發電廠電氣部分課程思政建設的現狀及原因

（一）教學理念更新不夠

高校作為培養學生的最后一站，起著重要的作用，而教師處在教育教學的第一線，是課程思政的實踐者和探索者。教師的教學理念、教學的內容、教學的方式方法等都直接影響課程思政的落實。課程思政的最高、最根本的教學理念，就是要培養新時代社會主義的合格建設者和可靠接班人，但部分專業課教師存在教學理念更新不及時的問題。

一是從“思政課程”到課程思政的改革需要經過充分的探索和實踐，發電廠電氣部分課程目前暫無通用的課程思政模式可遵循，需要一線專業課教師不斷在教學過程中進行摸索實踐。

二是部分專業課教師在潛意識里仍然認為課程思政應該是思政理論課教師、專職輔導員、專職班主任的工作，而作為專業課教師的自己，主要的職責是以專業知識育人，應該將精力放在培養學生專業技能方面。

三是突顯發電廠電氣部分課程的知識地位，一部分教師認為學生必須要學好該專業課程，才能在以后的生活及工作崗位上安身立命，而對于課程思政內容，則存在“其他課程老師會講授的”“少講一點沒關系”等臆斷。

（二）人才培養模式缺乏與課程思政的結合

一是在高?，F有人才培養方案和教學大綱中，沒能體現課程思政理念，現有的思政課程主要以馬克思主義哲學、毛澤東思想、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要等課程作為思政課程的支撐體系，而在發電廠電氣部分課程的培養方案和大綱中，理論課程的講授更多地側重于設備原理的演示和分析、短路計算、設備選擇、主接線設計、配電裝置等專業知識，教師在授課過程中很少將思政元素與專業課知識很好的融合;二是在各實踐環節，如實驗課、認識實習、生產實習、畢業實習及畢業設計等教學環節，仍是以完成教學任務為主，均未與課程思政相結合，而以上各實踐教學環節對學生思政教育成果的固化、擴展、豐富、提高整體有著很好的促進作用;三是由于發電廠電氣部分課程內容多，學時少，為了嚴格按教學計劃完成教學任務，故課程思政在教學過程中并未得到充分開展。

（三）學生對課程思政認識不到位

學生對課程思政認識不到位的原因主要有以下三個方面：一是發電廠電氣部分課程未能與課程思政較好融合成為生動載體，無法充分調動學生積極性;二是課程的考核方式過于單一，由于非題庫出題，且僅僅考核專業課知識，故存在以理論考試成績論英雄的現象，從而導致課程思政存在“應付”的現象，學生對課程思政不能人腦人心;三是企業在選拔人才過程中，課程思政的內容體現較少，主要還是以專業課程的考核作為“擇優錄取”的依據，從而進一步弱化了課程思政在學生心目中的地位。

四、發電廠電氣部分課程思政建設的方法

（一）塑造教師課程思政角色

“課程”作為課程思政改革的載體，重點在“思政”，“教師”是關鍵。當前專業課程教師普遍存在“術業有專攻”的思想，這一觀念在一定程度上延緩了課程思政建設，如何成功塑造教師本身課程思政的角色至關重要。一方面，根據全方位育人要求，需要教師轉變角色，結合專業特點，以專業知識技能為載體，將“思政元素”創造性地融入課程中，通過潤物無聲的方式將“正能量”根植于學生思想中。另一方面，教師要轉變角色、創新授課方式，找準課程思政的“切人點”，在課程教學過程中，引導學生用第一課堂內容指導第二課堂的實踐，用第二課堂內容檢驗第一課堂內容，突顯專業課中的“思政元素”。

（二）重新構建課程思政教學體系

一是細化教學目標，在人才培養方案、教學大綱中體現課程思政引領;二是對課程內容進行梳理，在兼顧教學內容的理淪性、實踐性、前沿性的同時，持續強化課程思政的內涵和導向;三是嚴把課程教學各個環節，通過模塊化教學、一體化教學等模式，充分挖掘課程體系中的思政元素;四是建立合理評價體系，在課程評價體系中，不僅僅考核學生專業知識掌握情況，同時將“思政元素”作為一個評價點，通過課程思政綜合測評后，客觀評價學生各方面綜合素質的變化情況。

（三）充分利用課前五分鐘

根據新疆工程學院關于開展“課前五分鐘”思政教育的相關要求，全體教師在講授“課前五分鐘”時，必須充分準備思政教育專題內容，通過理論學習、文件解讀、政策分析、誦讀經典、學習楷模、禮贊模范、致敬“雙百”、瞻仰先烈等專題及讓學生觀看《微黨課》《大國重器》《必由之路》等紀錄片，厚植愛國主義情懷，充分培養學生熱愛邊疆以及扎根邊疆的理想信念。

（四）根據教學環節內容融入思政元素

教師要圍繞課程思政所要求的教學目標，將思政元素融人發電廠電氣部分課程教學體系。如何將思政元素融入課程，其思路、方法、途徑有很多。

首先，在理論授課中滲人思政元素。例如，在講授第一章緒論時，教師可結合電力工業國內外發展現狀，重點講述我國電力工業的飛速發展，如我國電力工業超級工程“三峽”“奧嶺核電”等工程，充分提升學生的國家榮譽感;在講授我國風力發電過程中，重點講述新疆地區風力發電概況及哈密南-鄭州±800千伏特高壓直流輸電工程等，培養學生熱愛邊疆、建設邊疆的信心和決心;在講授負荷日算、短路計算等方面，重點培養學生認真仔細的態度;在講授電氣設備選擇、配電裝置等方面，要結合專業前沿科技，重點培養學生的創新精神。

其次，在工程案例中滲人思政元素。教師講授企業工程案例中的故障及事故，可充分調動學生分析問題、解決問題的積極性。因地處邊疆，工程施工及運行過程中會涌現出很多民族團結的案例，這對學院民族團結一家親和“三進兩聯一交友”活動的開展具有較好的推動作用。

再次，在指導交流中滲人思政元素。指導交流的形式有很多種，如隨堂作業、課后作業、課堂發言討淪、課程設計等，只要教師把控好方向，就可以充分調動學生的積極性。如讓學生同宿舍人員討論問題，讓各民族學生組小隊完成課程任務等，均能培養學生的合作意識和團隊精神，同時也潛移默化地增進了各族學生的感情。

最后，在實踐教學中融入思政元素。在學生到學校變電站進行認識實習，到光源電力、康師傅等企業進行生產實習和頂崗實習過程中，通過企業工程師現場講解、學生動手操作、交流探討等方式，培養學生立足崗位、愛崗敬業、開拓創新的精神。

五、結語

在全國各高校紛紛開展“大思政”情況下，如何在專業課教學過程中有效形成課程思政，需要更多的實踐。而在專業課中滲透思政元素，需要教師巧妙設計，同時要處理好思政元素與專業知識融合后的平衡關系，切實增強專業課教學的全方位育人功能，故課程思政也是對全方位育人的回答與踐行。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2][3]北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心.高校立德樹人需要思政課更大擔當[N].光明日報，2019-04-18.

[4]牛秋業.以專業課教學為平臺創新思想政治教育模式[J].思想政治教育研究，2015，31（1）：78-81.

作者簡介：付濤（1985-），男，河南息縣人，講師，碩士研究生，研究方向：電氣工程及其自動化。