高校輔導員人格對大學生人格養成的影響

王筱琳

【摘要】大學生人格養成教育能否有效開展決定著大學生能否應對多元社會下的各項挑戰及誘惑，高校輔導員人格則是影響這一教育過程的主要因素之一。為了保障大學生人格養成教育工作的開展能達到預期，將首先對大學生人格養成教育的必要性進行分析，進而在此基礎上研究高校輔導員人格可能會對大學生人格養成產生的影響，最后一部分主要論述了提升輔導員人格正面影響力的策略。

【關鍵詞】高校輔導員 大學生 人格養成 影響

在我國社會不斷發展、信息化程度不斷升高的背景之下，各個用人單位也對高校畢業生提出了新的要求，而為了應對這樣的變化，高校必須能對現有人才培養方案、教育理念等做出改善，將人格教育工作重視起來，確保學生在生活、工作、學習中能有效應對各種各樣的挑戰以及社會的不斷變革。針對這樣的要求來說，高校輔導員作為大學生人格教育工作的實施主體，必須結合不同學生在性格、愛好、習慣等方面的差異做好具體的教育工作。在這一過程中，輔導員自身必須具備較強的工作能力和人格魅力，在潛移默化中對學生產生正面影響，輔助學生逐漸形成理想的人格。結合本文所討論的問題，為了最大化地發揮出輔導員人格對大學生人格養成的正面作用，本文將在后續內容中研究提升高校輔導員人格魅力的具體策略。

一、高校大學生人格養成教育工作開展的必要性

根據現有調查數據來看，大學生之間的差異不僅體現在學習方法、理解能力等方面，同樣也體現在心理狀況及思維模式上，這些內容是導致學生在為人處世等過程中出現明顯區別的主要原因。對于這一點來說，大學生有權追求自己需要的、向往的人格模式，而對于高校教育工作的展開來說，高校則應能引導學生形成健康、積極的人格，避免學生因為人格不夠健全或過于偏激而出現無法應對負面情緒的情況。另一方面，當學生走入社會進入工作崗位之后，學生可能面對的挑戰或遭遇的問題是非常多的，若沒有健康的人格支撐，那么學生就很有可能采取消極或不理性的態度來面對這些問題，最終無法有效地融入社會之中。結合這兩點內容，高校內部充分地將大學生人格養成教育工作重視起來是非常有必要的。

二、輔導員人格對大學生人格養成的影響

（一）高校輔導員人格將會在潛移默化中影響大學生人格養成

對于大一新生來說，這部分學生正處于好奇周邊新事物又難以迅速適應新環境的階段，輔導員需要在這一階段對學生進行引導，輔助學生習慣大學教學模式，融入新的集體之中。在這一過程中，由于大學生正處于人格的定型期，若不能通過有效的手段加以輔助，那么學生就很有可能受到網絡上大量未經篩選的思想及信息的影響，同時，學生對虛假信息的辨別能力相對較弱，極有可能受到部分低俗文化的侵害，高校輔導員自身所具備的人格魅力和堅定的政治信仰則是對學生產生正面影響、輔助學生形成健康人格的關鍵。結合上述內容，輔導員工作的展開是以學生為核心的，在與輔導員不斷的接觸過程中，學生自然會逐漸受到其人格魅力的影響，強化學生對外界負面信息的抵抗能力。

（二）高校輔導員人格能對學生人格的完善起到導向作用

對于本文所討論的問題來說，高校輔導員應借助自己的人格完成對學生人格的塑造過程，也就是說，輔導員自身的言行舉止對于大學生來說都屬于教育信息的傳達，而相比較于各科教師來說，輔導員與學生接觸的時間更長，能更好地了解到學生在生活、學習中遇到的各類問題。在這樣的背景之下，高校輔導員的人格將成為大學生行為規范的主要參照，輔導員必須以更加嚴格的要求來規范自身言行，在學生中充分地發揮模范作用，而學生在模仿、參考輔導員為人處世方法的過程中自然能逐漸形成健康的人格。

三、提升輔導員人格影響力的策略

（一）高校輔導員應結合社會發展塑造自身理想人格

在新時期、新時代的背景下，文化的復雜性、多樣性、流動性等特征也逐漸體現了出來，而對于高校輔導員人格魅力及影響力的提升來說，這些人員必須能在社會變化的大潮中持續不斷地塑造和完善理想人格，只有這樣，高校學生人格養成教育工作的有效展開才能從根本上得到保障。為了達到這樣的要求，高校輔導員應能在實際工作展開過程中關注到以下幾點內容：

首先，高校輔導員應能保障自我認知的合理性。自我認知主要是指對自己的察覺和理解，包含了自我觀察及自我評價等過程。對于高校輔導員這一崗位來說，輔導員自我認知過高或過低都會對學生人格的養成產生影響。前者將導致學生受輔導員的影響在日常生活或學習過程中出現狂妄自大、目空一切等問題，而后者將導致學生在人際交往過程中缺乏自信、過于內向。上述兩種情況都不屬于健康人格中應包含的內容。

其次，高校輔導員應能不斷提升自我控制能力。自我控制能力主要是指自我監控、自我激勵、自我教育等過程，這一能力直接決定著某一個體在遇到問題時的思維方式和處理辦法。上文中已經提到，高校輔導員的人格對大學生人格的養成能起到導向作用，而如果高校輔導員自我控制能力不足，那么在實際工作展開過程中就很有可能出現過于沖動、處事風格過于偏激等問題，最終對學生人格的養成產生負面影響。

（二）高校應將包含教師及學生雙向情感體驗的教學活動重視起來

情感體驗能將自我認知轉化為個人的信念和追求，進而指導個體做出實際行動，同時，情感體驗有可能伴隨自我批評同時發生，起到抑制不當行為的作用。對于本文所討論的問題來說，高校輔導員必須能將學生在學習過程中情感體驗的積累重視起來，進而通過教學過程的開展對學生人格的養成產生正面影響。為了達到這樣的要求，高校輔導員在教學或教育過程中應能做到以下幾點要求：

首先，輔導員應能將學生的情感體驗轉化為有意識的心理引導。在實際的教學或教育過程中，輔導員應能充分發揮自身人格魅力，從學生角度出發引導學生不斷積累正面情感，進而輔助學生感受或體會他人的情感變化并產生共鳴。在這樣的教育模式之下，學生的人格精神境界自然能得到有效提升。

其次，輔導員應以積極的態度完成大學生人格養成教育工作。若輔導員在實際工作展開過程中存在敷衍了事、消極應對等狀況，那么學生必然也會受到這些情緒的影響，進而將這些情緒帶入到后續學習或生活中去，最終對學生健康人格的養成產生負面影響。為了避免這樣的狀況，輔導員自身必須以積極的態度參與到大學生人格養成教育工作中去，明確自身言行舉止可能對學生所產生的影響，在原有基礎上對自身提出嚴格要求，進而在教育過程中充分發揮導向作用。

綜上所述，在分析輔導員人格對大學生人格養成影響的基礎之上，本文主要從高校輔導員應結合社會發展塑造自身理想人格，高校應將包含教師及學生雙向情感體驗的教學活動重視起來兩方面論述了提升高校輔導員人格魅力及影響力的主要途徑。在后續發展過程中，輔導員必須能進一步認識到自身人格可能對學生人格養成所產生的影響，并在實際工作中嚴格規范自身言行，充分發揮出導向作用，引導學生形成健康健全的人格。

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