小學英語課堂小組合作教學模式探析

周紅娟

【摘要】新課改背景下逐漸滋生了很多教育方式，合作學習就是其中一種高效的課堂教學模式。當前，這種模式在小學英語課堂教學中十分流行。通過在小學生之間開展小組合作學習英語，在提高個體的學習能力與動力的同時，也可以有效地發揮群體的活力，形成有利于小學生積極、主動、活潑發展的教學流程，從而讓英語真正成為合作交流的過程。基于此，就小學英語課堂小組合作教學模式進行了深度的探析。

【關鍵詞】小學英語 小組合作 探析

在對合作學習進行應用與研究時，相信每一個小學老師都會感受到它為我們帶來的巨大便利和學習樂趣。但是，由于小組劃分自身思維模式等的欠缺、所提出來的問題通常缺少研究價值、小學生參與不高效等問題，甚至一些小組的合作活動僅僅是局限于形式，看上去大家合作的很好，實質上主要是擺架子、走過場。有些小組的探究還會“浮在表層”或偏離正題。那么，怎樣才能防止上述現象的發生，使小組合作學習得到進一步優化，進而提高小學生整體的合作效能呢？本文將對這一問題展開論述。

一、小組合作教學模式概述

小學英語課堂小組合作教學模式通常要求鄰座小學生2～4人為一組，具體可以隨著班級的情況做出相應的改動。在規定好的教學時間中，圍繞教師所給的話題或者觀點進行有目的的組織活動，在這樣的模式下，教師提供給每位小學生的發言機會將大大地增加，能很好地優化老師和小學生之間、小學生與小學生之間的交流，從而大幅度地增加小學生的語言實踐活動概率。

二、小組合作學習模式在小學英語課堂教學中的應用分析

（一）小組合作學習的關鍵主題

確定好主題不僅僅能夠加深小學生對于課本的理解，還有對重難點的學習認識與突破，同樣也可以引起學生濃厚的興趣，并且更加關注這一知識點。每個人都有自己的想法與認識，通過小組學習合作的方式，小學生可以更好地表達自己的想法和觀點，這不僅僅只是局限于想，更多的小學生將自己的所思所想表達出來，與組員交流，互換心得。讓每一個小學生都有話可說，同時還可以具有一定的深度與難度，進而形成屬于小學生自己的鮮明觀點。

例如，在譯林版5A Unit6《What do they want to do？》英語教學中，動詞的一般現在時和第三人稱單數的變化形式往往是讓小學生和老師頭疼的一大問題，很多老師想盡辦法想讓小學生們更加深度地了解這一問題。不過，小學生對于這個知識點并不明確，腦子里對于這個問題還存在疑惑，且不能熟練地應用。在這個時候，尤為體現了小學英語小組合作學習的重要性，讓小學生通過合作學習與練習，可以加深對英語規則的理解與認識，讓小學生更加透徹地學習，且熟練地應用于日常學習與交往中。其次，小組合作式的學習不僅僅是小學生與小學生之間，還廣泛存在于小學生與老師之間，強調師生之間多向性的良性互動。為了讓小學生準確地去掌握和了解動詞的變化形式，教師可以鼓勵他們自由地相互模擬練習，從而達到進步的目的，通過相互之間的日常模擬訓練，更好地掌握動詞的變化形式，也為了接下來的英語教學提供了便利。這樣，小學生之間相互配合、相互合作的英語教學方式，可以有效地提升小學生學習英語的濃厚興趣，在這種興趣的引導下，讓小學生英語課堂學習更有趣。小學生在小組合作學習的過程中，不僅僅是要表達出自己的看法，也要多聆聽同學的看法與見解。學生之間相互切磋琢磨，讓各種思維競相奔涌，通過一次又一次思維上的大碰撞，對信息加以篩選、鑒別、整合，獲得自己的認識。

（二）教師與小學生之間的角色與關系

在小組合作學習英語時，教師與學生之間的關系不是固定一成不變的，而是隨著場景的切換會靈活變化的。教師與小學生之間也要緊密地聯系在一起，相互配合和合作。如何讓小組合作學習發揮其更好的價值，這需要教師與學生在日常的英語學習中不斷去努力挖掘而逐漸實現的。教師要及時發現學習過程中存在的問題，給那些遇到瓶頸的小組加以點播，給那些迷茫的小組加以提示，給那些困惑的小組加以鼓勵與支持。同時，也要處理好合作交流中引發的各種糾紛。因為，小學生還不能很好地控制自己的情緒，這個時候就需要教師的引導，讓其學會控制情緒，合理且恰當地說出自己的所思所想。教師要實實在在地參與到小學生的學習合作與交流中，提出實質性的解決方案。

例如，在譯林版6 Unit5《Helping our friends》的英語教學中，小組合作學習英語的過程也是同學之間相互合作、相互配合、互相理解和支持、共同進步的過程。這樣的教學模式為實施英語情境對話提供了便利的條件。同時，我們也可以讓其他小學生來評判，錯在哪兒或者哪里還存在不足，等等，以此來激發學生的參與熱情和表現欲望，讓學生通過觀察別人來加深自己的認識，從而能夠很好地運用和表達此類英語語法。

（三）小組合作學習的相應方案

如何高效合理地組織小學英語課堂小組合作，需要我們不斷地鉆研探索與研究，需要每一位教師與小學生共同努力。目前相應的小組合作學習英語的方案如下：

第一，合理明確組員的人物與分工，在大前提設定好的情況下，小組內的每個人得到屬于自己的創造性與自由性的發揮。但是這里的“創造性”與“自由性”并不是說課堂上一味地按照小學生的意思去做，或者是小學生心理上的完全放松，這個程度必須由老師來親自掌握。只有這樣，小學生才能在小組合作學習英語的過程中積極表達內心的看法與感受，敢于交流，發散思維，融會貫通，進而學以致用。進而，小學生的英語水平也可以得到很好的磨練與更加深刻的認識。

第二，要合理把握好小學英語合作學習的時間。不能一味地追求教學進度而減少了交流，也不能因為合作學習英語耽誤了正常的教學進度。但是如何合理安排時間呢？前期，小學生對于這種模式還不是很適應，難免出現耽誤時間、跑題等現象的發生，這個時候就需要教師對課堂的掌控。在進行小組合作學習時，教師要讓小學生充分發表自己的想法，提出自己的思路并與其他小學生交流意見，完成思想的碰撞與交流，進而得到大家共同的意見與想法。

第三，小組內合作學習英語的方式。合作學習的重點，一是“合作”，二是“學習”，兩者缺一不可。所以在完成教學進度的同時也要注意團隊意識。在表達小組內的意見時，主語應該是“我們”，而不是單純的“我”。如果在討論之后還存在異議，可以在說完組內意見之后再表達一下個人的建議。最后讓全班同學和教師進行共同評判。

第四，日常情景模擬與導入。小組合作學習英語的過程中，小學生的注意力難免會有不集中的現象，這個時候需要教師引導小學生能夠將日常生活的情景融入到英語的日常學習中。例如，What do you want to do？和What are you doing？鑒別與分析，小組合作學習是要做什么呢，想要幫助大家學習英語。你現在做什么。我在小組合作學習英語。貼和日常，加深理解的同時還幫助了小學生更好地理解字眼，增強了理解能力。同時這也讓學習英文更加切實地融入我們生活中。

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