單元整體教學在小學英語課堂中的有效設計和思考

石玲

【摘要】小學英語課堂教學在單元課教學一片“繁榮”的情況下存在著“各自為政”的情況，單元課時之間缺乏必要的聯系和梯度，致使學生在學完一單元后“只見樹木不見森林”，這就需要單元整體教學的有效設計。

【關鍵詞】單元整體教學 小學英語 有效設計

在小學英語現行的教材中，是按單元分類的，某一個單元有一個主題，對于老師來講，單元的主題是很好掌握的，但是對于學生來說，他們對新教材沒有整體的了解，他們也不可能有整體的了解，所以，學生沒有知識的系統性概念，這對于學習本來是不利的，但是，需要老師對整體系統的知識做到心中有數，能讓學生在學習中知識有連續性也整體性。所以，老師就要進行單元化教學，讓學生對知識結構有基石的了解，從而把所學的知識串聯起來，做到知識之間可以融會貫通，更好的掌握知識。那么，老師如何進行單元整體化教學呢。

一、對小學英語單元整體教學重要性的認識

從教師教學層面來說，解讀文本時所站立的高度能夠體現出教師的專業素養程度以及對教材的把控能力。關注于細枝末節或者孤立的文本就會造成只見樹木不見樹林或是盲人摸象的窘境。新課改后教師的作用不再是教教材，而是用教材教，你可以根據實際需要整合、刪減、改編現有的文本，但前提是你對教材需要有整體的理解，否則會出現各課時目標把握不準、文本編寫過難過簡，學生語用能力獲得不平衡等現象。

從學生學習層面來說，學生對語言的刺激反應是綜合的，而非單純借助詞句的分析就能達到預期的目的。系統的、有規律的知識較易于學生所接受，單元整體教學下設計出的課會梳理好知識間的聯系，這剛好是符合學生認知規律的，不會讓學生出現“饑一頓飽一頓，有了上頓沒下頓”的尷尬局面，也不至于學生學完一單元還描述不出本單元的內容和主題。

二、對小學英語單元整體教學問題的認識

教材的內容和編排在不斷的改變，教師的教學觀念和教學方法等也在不斷的變化，我們關注的是教材為我們劃分好的各個板塊，然后跟著依葫蘆畫瓢的教，這種思想根植于我們的教學之中，從而使我們淡薄了全局觀、整體觀。單元課教學“繁花似錦”的開展著，卻又明顯的“各自為政”。通過一段時間的觀察和調研，發現小學英語單元整體教學中確實存在一些問題，如在教學中重詞句教學，輕文本整體理解，很多教師對Story Time板塊的處理存在“缺位”現象，使這個板塊的教學結構成了“啞鈴狀”，具體表現為：過分重視導入和拓展環節，花費太多的時間進行文本閱讀前的單詞教學和閱讀后的拓展活動，而對文本的處理浮光掠影，導致學生對文本內容感到茫然。還如，重教學形式，輕板塊功能體現，這種現象在一些常態課中尤為突出。教師在教學時只考慮課堂氣氛與教學內容的完成，卻對單元整體教學欠把握。而且對板塊的處理僅停留在形式上，各個板塊生搬硬套地湊到一起，板塊與板塊之間毫無關系。再如，重課時設計，輕單元整體，有的教師只注重對單元某一個課時的教學設計，要么對Story Time板塊進行精心設計，而其他板塊則一帶而過，草草了事;要么忽略了課時與課時之間的銜接，幾個課時之間毫無關聯可言，沒有單元整體感。這都不利于培養學生的綜合語言運用能力

三、對小學英語單元整體教學有效設計實施的認識

在小學英語單元整體教學設計時要明確小學英語單元板塊的功能。小學英語教材通常都是以某一話題引領一個單元的教學。教師在設計教學時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯起來，從而優化板塊組合，形成單元整體教學。例如，教材里的每一模塊基本上含有兩個單元：Unit1呈現本模塊所要學習的語言內容;Unit2是若干任務型（Task——based）活動，其中包括Rhyme/Song Time（歌謠/歌曲欣賞）、Fun Time（詞句操練）、Cartoon Time（趣味閱讀）等，同時也可結合采用我區的“三課”即“單元課、學時課、整合課”和“四環節”（首學、互學、群學、共學）來完成每課的教學，爭取達到單元整體教學效果最大化。并且與教材相配套的《教師教學用書》也在“編寫說明”部分針對不同年級清楚地介紹了單元板塊及其主要功能，而且在各單元的“教學建議”部分給出了詳細的教學建議。

在實施小學英語單元整體教學時，要制定好單元教學目標和課時目標，理清單元目標和課時目標之間的關系，我們的“小學英語課標”規定由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面構成的教學目標。其基本理念之一就是整體設計目標，充分考慮學生語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標呈螺旋式上升。單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的“腳手架”，都是在為完成單元教學目標服務的。單元目標是從單元的宏觀角度去制定，相對比較籠統。但課時目標必須具體細化，教師要在單元整體目標的引領下制定好每個課時目標，要結合班級實際，考慮全面、適度、層次等方面，最后讓學生在每節課中借助“腳手架”完成英語學習任務，確保每個學生在學習過程中都受益。

在課時教學內容設計時，教師要重視教材內容的整合，準確把握教材主題和學生的學情。教材內容的處理要點，上海市特級教師朱浦老師用了五個英文字母來表示TCLLU。

Topic：必須體現教材原有的主題

Contents：必須體現教材內容的安排

Level：必須符合學生的語言水平

Length：必須符合課堂視聽的篇幅

Unit：必須體現單元教學的整體

四、對小學英語單元整體教學的再認識

教師在進行單元整體教學時，要正確處理好各課時之間的邏輯關系，要體現各個課時的獨特性、課時之間的連續性以及層次性，做到單元各課時各有側重、相互融合、循序漸進，從而有效達成單元的總體目標。小學英語教學應圍繞單元話題展開各項教學活動，單元整體教學要求教師解讀教材的視角要獨特，整合教材的能力要提升，活化教材的思維要發散。教師要在單元話題的引領下，明確板塊功能，制定切實目標，設計好教學過程，從而提高單元整體教學的有效性、實效性。

參考文獻：

[1]錢希潔.小學英語單元整體設計的宏觀思考[J].中小學外語教學，2010.

[2]陳劍.譯林版《英語》單元整體教學的實踐與思考[J].中小學外語教學，2015.