職業院校《機械基礎》課程工學結合教學模式探討

任艷平

摘 ? 要：職業教育在教育體系內為培養技能人才發揮著重要作用，加快與發展職業教育意義深遠。職業教育需要培養學生具備較強的實際操作能力、良好職業道德等綜合職業能力。《機械基礎》課程是職業院校學生的必修課之一。結合培養目標和《國家職業教育改革實施方案》，那么《機械基礎》課程的教學該何去何從呢？本論文從 工學結合模式角度出發分析了職業學校《機械基礎》課程的教學改進。

關鍵詞：職業教育 ?機械基礎 ?工學結合

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）07（c）-0209-02

職業教育在教育體系內為培養技能人才發揮著重要作用，發展職業教育的意義深遠。國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出，啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、具有中國特色世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。《機械基礎》課程作為中等職業學校學生的一門重要課程，它涉及內容較多，主要介紹了工程類專業所需的工程材料、常用機構、機械傳動、軸系零部件、焊接加工等一些基礎知識。在機械基礎課的學習方法上可采用工學結合的教學模式，通過工學結合模式培養學生的工程實踐能力，同時提高學生的工程技術素質。

1 ?工學結合的背景分析

中共十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央開始加強對職業教育的重視，把職業教育擺在了前所未有的地位。近年來，中國經濟在高速發展，職業教育也并入了經濟快車道上。但長期以來我國職業教育方式上大部分僅是局限于單純的技能教學或學歷教育。專業課教學上采用的教學方法也比較陳舊。教師在教學中以課堂上理論教學為主，綜合性實驗以及實踐教學環節相對要薄弱些。有的甚至采用滿堂灌的教學模式。這種方式缺乏理論知識與實踐的結合，容易導致學生的思維受限，長此下去，學生學習越來越沒有興趣，就會有上課玩手機、睡覺的現象發生。這種教學環境下培養的學生因缺乏實踐能力，與企業需求的實用型人才有所欠缺，往往難以適應工作崗位。

當今世界，發達國家其工業技術飛速發展，同樣其高等職業教育發展也迅猛。其職業教育的人才培養模式相對也有新穎的一面。例如，德國職業技術教育的“雙元制”形式;英國采用“三明治”課程，且是“證書模式”與“工學交替”相結合;澳大利亞發展起來的TAFE職業培訓學院等[1-2]。借鑒國外的優點，我國的職業教育再結合我國國情，提出了“產、學、研結合模式”、“產教結合模式”、“工學結合模式”等。一系列模式的提出都對當前職業教育方式具有一定的創新性。本文對《機械基礎》課程采用工學結合模式進行分析研究[4]。

2 ?構建工學結合新模式探討

2.1 課程教學改進

首先工學結合模式即工作與學習交替進行的模式，按照該模式對學生培養，必然要對原有課程進行大力度改進。《機械基礎》課程教學如果采用傳統教學，即學生以課堂學習為主，以教師為中心，很難培養學生的創新創業能力。因為職業學校的學生普遍基礎差，一門課程僅限于通過課堂理論教學傳授于學生，所學知識存在是否能領悟等問題，而且也不利于培養學生的思維能力。我認為在一門專業課的整個教學過程中，首先要讓學生知道通過本課程的學習，學生應掌握哪些知識，獲取哪些能力。教師要有貫穿生產線和工作過程到學生課程里的思維。將每個教學單元分解為理論課堂教學、企業專家現場操作演示、學生參與實訓等環節。根據高素質技能型人才培養目標和工作中對人才能力的要求，結合學生共性、考慮學生基礎差異等，設計專業課程模塊。（1）在教學中充分利用計算機技術尤其是多媒體技術參與到教學中，通過演示和觀摩鼓勵學生提問，引導學生結合理論去思考，達到提高課堂效率。例如在教學鉸鏈四桿機構、凸輪機構模塊時，課前教師利用計算機軟件設計三維動態課件，課堂上直觀有效地把曲柄搖桿機構的急回特性，凸輪機構、槽輪機構等的運動規律形象地為學生進行演示，有利于學生對知識的理解與接受，通過觀摩可引導學生結合理論對各種相關的問題進行思考。聲、像、圖、文并茂的教學信息，讓學生的主觀能動、理論實踐的結合等融入到整個學習過程中，增強了教學效果。課程教學上，可鼓勵學生借用計算機輔助軟件等技術構建零部件的三維模型，將先進的設計方法和制造技術融入到課程中。（2）倡導案例分析教學，多引用一些生活中經常見到的例子來吸引學生積極參與到課堂上的教學活動中，發揮學生積極性創造性。例如，在學習制動器時，我舉這樣一個實例：如果我們在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效辦法：A剎后閘;B剎前閘;C先剎后閘，后剎前閘D;先剎前閘，后剎后閘。自行車作為常見工具，通過以熟悉的自行車“剎車”為例，達到課堂氣氛的活躍。結果，選C的同學最多，但答案是D，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們注重了“減速”，而問題是“制動”。通過實例教學分析，有效調動學生主動參與學習，提升學生的思維能力，課堂教學自然會取得良好的效果。（3）觀看網絡視頻或者實驗室參觀體驗。比如講授焊接在工程技術中的應用時，給大家看了焊接在航天運載火箭中的應用和焊接在港珠澳大橋制造中的應用。這種方式吸引學生認知焊接，感受國家強大，激發學習焊接的興趣。所以在實訓學習中學生積極參與，感受焊接工程師應承擔的社會責任。這種教學方式引導學生注重理論與實際應用，發揮學生積極性創造性。通過采用工學結合，從而達到真正解決教什么（what），誰來教（who），在哪教（where），怎么教（how）的問題[3]。

2.2 工學結合體系創建，從提高教師實踐技能出發

在職業教學中，教師至關重要，其教學能力直接關系到學生技能的掌握。產業需求是職業教育發展的命脈。讓企業需求融入學校人才培養環節。一方面可以從企業聘請專家作為實訓指導教師，從而緩解職業教育專業師資結構性矛盾的出現。學校和企業達成協議，由企業安排專人親臨學校親自給學生授課，盡可能保證學生素質教育上更符合企業的實際需求。另一方面，要鼓勵教師親臨企業接受實訓。學校可適當安排老師親臨一線，親自參與實踐。職業學校老師與實踐接觸機會相對較少，對新設備及技術的了解掌握相對滯后。教師的滯后容易導致學生和社會需要產生差距。通過教師親臨實踐，更明確企業對學生需要哪些具體的技能，從而將社會需求結合課本理論知識進行教學。在工學結合體系中，讓教師帶著論證理論的任務去企業實踐。在給企業輸送實習人員的同時，也可安排老師隨同參與。教師與企業的直接合作，有利于教師業務能力的提高，而且也有利于企業的創新。重慶市立信職業教育中心的實踐樣本就值得我們參考。

2.3 改變考核方式方法

改進考核方法主要為加強學生職業能力培養，通過分析確立了以能力考核為重點的工學結合考核方式。嚴把教學標準和學生質量標準。結合過去傳統的考試、學生能力考查兩種考核方式的基礎上，增加參與項目過程考核、項目考核、實踐和作品考核等新的工學結合的考核方式方法。并且在考核中盡量以行業企業評價為主。實實在在體現工學結合的人才培養模式。達到學生接受，老師認可，企業滿意，社會肯定。如學完摩擦式離合器后，可讓學生對自己所學的知識做一個綜合評價。全部掌握（100%～90%）A;掌握（90%～80%）B;掌握（80%～70%）C;掌握（70%～60%）D;掌握60%及以下E。建立學分行制，期末考核匯總。低分的學生，可與企業等溝通為學生爭取二次學習實踐的機會。

2.4 澳大利亞TAFE學院的教育模式借鑒

在職教圈內，普遍了解澳大利亞的職教是相對成功的，其教育模式受職教圈內普遍人士的認可。簡要分析其成功特點：

政府組織成立專門的職教監督管理委員會（COAG），該委員會主要研究并制定培訓包，涉及一些全國職業培訓政策、培訓標準、參與TAFE學院建設。在制定培訓教材或政策等會與企業緊密結合。根據工業需求實時更新培訓包，以便建立一個良性發展的職業體系。該委員會還對培訓機構進行定期督查考核等，對于考核不達標的培訓學院會實行關閉，但可能會將學校可用的資源、比如專業教師分配到其他培訓機構。 構建了一個教師與企業融合貫通的機制，這樣有利于學生能學到企業所要求的技能。企業在澳大利亞的職業教育整個過程起主導作用，企業為職業院校制定培訓詳細要求及一些比較有實踐性的課程，而且直接在澳大利亞的TAFE學院得到應用，但培訓費用是政府來出資。企業也必須依靠TAFE的專業培訓提高員工技能，并頒發職業證書。同時還 鼓勵終身學習模式，即培訓機構從12歲到退休員工，各個年齡層都有。學習—工作—繼續學習—繼續工作。通過查閱資料，TAFE學院60%人士是企業職工[5]。

3 ?結語

百年大計，教育為本。我國教育總體已居于世界中上層次，當下也是加快教育現代化的關鍵時刻。沒有職業教育現代化也就沒有教育現代化。三寸粉筆、三尺講臺系國運。為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。基于工學結合的職業教育教學改革已在路上，每個教師都應該明確自己的責任和應該努力的方向，提升職校學生的職業適應能力和可持續發展能力，這是我們每一個職教人員要思考的問題。

參考文獻

[1] 李金華.改革開放以來天津“工學結合”職教模式的發展歷程及趨勢[J].教育與職業，2017（19）：25-30.

[2] 白泉，魏克湘，王高升，等.基于工程教育專業認證的機械制造裝備設計課程教學改革探索與實踐——以湖南工程學院機械設計制造及其自動化專業為例[J].湖南工程學院學報：社會科學版，2017，27（3）：99-101，105.

[3] 劉弘瑋.論國際先進的職教模式與我國職業技術教育的發展[J].教育與職業，2007（30）：52-53.

[4] 李丞睿.淺談機械基礎教學[J].新課程（中），2014（1）：112.

[5] 姚俊.在《機械基礎》中構建“五新教學”的策略[J].成才之路，2011（7）：102.