精心打磨公開課 促進教師專業成長

徐靜

摘 要：公開課，對于新教師的成長起著至關重要的作用。公開課的設計過程，有利于提高教師把握教材，把握幼兒的能力，促進教師不斷學習。公開課的實施過程，有利于新教師教學手段的豐富和教學能力的提高，有利于提升新教師對教育事業的信心和自豪感。備好公開課，做足公開課，每一個教師都能實現飛越。

關鍵詞：公開課 新教師 專業成長

一堂真正意義上的“好”公開課，工夫全在課外。教師精心準備的過程就是打磨的過程。教師要用心去研究，要不斷地否定自我、超越自我、感動自我，這也是教師獲得專業發展的必經之路。如果“打磨”能讓執教者的教學觀從片面、模糊走向整體、清晰，又何樂而不為呢？有些教師談到自己的成長時說：“正是得益于公開課，得益于不斷地打磨。”下面我就以我園的市級課題《幼兒園集體繪本教學策略》研究過程中的公開課打磨過程為例，談談對青年教師專業成長的促進作用。

一、精心選擇活動內容，充實教師綜合素養

我園的老師從本科院校畢業的很少，大多是五年制大專和幼師中專生。17歲左右拿到文憑，若從文學或者適當專業的角度來看，基礎內涵都是不夠用的。因此，幼兒教師專業素養的形成與發展，必須在與幼兒實踐活動的過程中持續發展。

嚴老師初中畢業上了三年制的幼師，經自修拿到了國考下的幼兒教師資格證并又歷經兩年考上了編，按理她的自學能力和毅力都是很不錯的，但她卻非常的不自信，活動組織得非常拘謹。為使她快速成長，課題組通知她準備一節繪本公開課作為研討載體。我先和她進行了溝通，使她明白不要畏懼，在大家的幫助下一定會收獲很多，會在原有水平上得到提升的。我們經過反復比較、認真推敲最后選定了繪本《鼠小弟的小背心》，這是一個令人感動、捧腹及充滿反思的優秀繪本教材。繪本中的對話很少，著重就是“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”在教學中引導幼兒觀察畫面理解故事情節，感受動物們穿鼠小弟的小背心后很緊并撐大。在設計教學活動前我說：“自己先設計，試教我們聽，再改。”第一次試課是嚴老師根據自己閱讀繪本的感受設計的，她的理解是：鼠小弟之所以會把背心借給鴨子，鴨子又借給了猴子……這樣一個接一個借給別人，是因為動物們愛分享，教育孩子做一個愛分享的孩子。

因此嚴老師設計的活動主題是：好朋友之間分享，快樂傳遞。分為兩個部分：第一部分設計一個謎語引出主人公小老鼠（兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃！）。第二部分觀察圖片對話，理解故事內容。經過試教可以說是非常失敗的。導入用謎語就很失敗，因為繪本中描述的鼠小弟是非常可愛的，謎語的原因導致孩子們覺得小老鼠很壞，接下來回答問題也有所偏離主題。其實我們選擇這一繪本用意是想通過它的幽默詼諧來讓嚴老師輕松起來、活潑起來，培養她的整體素養。教育家顧明遠曾說過：“教育既是科學，又是藝術，藝術需要有點悟性，教育也需要有點悟性，悟性從哪里來？就是從整體素養中來”。經過一次一次的改動試課，最后在全園公開課中展示出來的已是聲情并茂，輕松自如并能幽默解答幼兒拋來問題的自信的嚴老師了。

二、反復試教修改，呈現完美課堂

認真進行試教，反復修改教案，能集自己所長和他人智慧。反復試教磨課的過程，其實就是教師逐步熟悉幼兒，熟悉他們的語言和思維的過程。試教會發現活動設計存在的問題、發現教師組織教學存在的問題，只有不斷發現問題，解決問題才能提升教師的專業化水平。

第一次試教定教案。

第二次試教找不足。

第三次試教磨老師。磨課也是磨人，磨一位教師的耐心，磨一位教師的專業智慧。一個“磨”凝聚了教師成長路上的不易。

繪本《誰敢嘲笑獅子》講述了百獸之王獅子，從展示自己的拿手好戲中漸漸迷失自信，到生氣地大吼一聲找回了自信的經歷。王老師最初設計這個繪本活動是放在中班年齡段，為了幫助孩子再說說玩玩中體會自己的強項和他人的長處，老師利用繪本中的固定句式“雖然……但是……”讓孩子在不斷猜想中通過句式了解到獅子和小動物們都是有自己的長處的。

第一次試教時發現：1.情感目標只定為“知道每個人都是有自己的長處的”。并沒有去體會獅子被嘲笑的心情。為了避免孩子在描述自己的長處的過程中過分自信！經過反復研討，課題小組把情感目標定為：“知道每個人都有自己的長處和短處，不要嘲笑別人。”2.“雖然……但是……”句型對于中班的孩子來說有些難度，中班孩子可以認識自我，也能說出朋友的長處，但兩者放在一起如此轉折性的表述難度較大。于是課題小組研討決定將本次繪本教學設計為大班繪本教學。

又進行了第二次試課，發現問題：孩子在活動中能做到看圖想象描述，但脫離生活經驗，沒有很好的感受獅子被嘲笑的心情。于是我們建議在教學中加入了學一學獅子爸爸和獅子媽媽的對話，加入了提問：獅子為什么會難過＼生氣？（因為比不過別人＼因為被別的小動物嘲笑），讓幼兒知道原來被別人嘲笑是很不舒服的。并且對每一個提出的問題深思熟慮，反復推敲：這個問題孩子能理解嗎？怎么應對孩子不同的回應？用開放性的提問幫助幼兒多想、多說等等。在最后一環節中發現孩子不能很快地從繪本回歸生活講述自己的本領，于是讓老師給孩子提供畫紙、籃球等讓幼兒選擇自己擅長的本領玩一玩，提高了孩子們說的興趣。

經過前兩次的改課、試教，教學環節、教師提問與總結基本上沒有問題，但因為王老師在表現力上有所欠缺，于是我們又對老師提出新的建議：表情、語氣更夸張一些，讓孩子多種感官的感受作品的詼諧有趣，理解作品。

最終，在全園公開課展示中王老師通過豐富的提問、生動的表情、形象的肢體動作獲得了聽課老師的好評。

三、虛心聽取建議，認真深刻反思

我們要求課題組成員在觀課后都要積極參與交流反思，讓打磨活動有一個思考沉淀總結的過程，真正做到總體提升，現在精心打磨是為了每個教師都能上好以后的每節常態課。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到一位優秀的教師，當別人問他用多少時間準備了那節好課時，他的回答是“用了一生的時間”新教師的教學之路還很漫長，需要不斷耕耘和收獲。教師們要把這種打磨課的研修模式常態化，物化為教師的自覺行為。在平日的工作中，多花一些心思在常態課上，日久天長會使自身的專業化成長大幅提升的。

參考文獻

[1]肖川.名師備課經驗[M].北京.教育科學出版社2000.

[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀[M]北京.首都師范大學出版社2002.