分析小學數學教學中如何轉變學困生

曹小龍

摘 要：在目前我國教育模式改革的大背景下，教育工作者更加注重學生之間的差距，提倡符合每個學生個性化教學模式。在實際的教學中，關于學困生在小學數學教學中的問題更是教學中的重點。本文關注在小學數學教學中如何轉變學困生，幫助養成良好的數學學習習慣，建立自信心，提高知識水平，實現學困生在小學數學教學中的健康發展。

關鍵詞：小學數學 學困生 數學教學 健康發展

引言

每一個人由于在天賦、知識環境、家庭環境等方面的不同背景，從而導致了每一個小學生在相關知識的學習過程中形成了較大的現實差距，從而給相關教育工作者帶來了不少的難題，盡管在實際的小學數學教學工作中教師在相關知識的教學中認真備課、積極講學，可是還是有部分學生仍然學習得很困難，尤其在小學數學的教學中體現得更加明顯，接下來本文針對學困生的小學數學教學方式進行分析。^[1]

一、營造寬松的學習氛圍

1.師生關系的構建

“為人師表”是對一個教師最基本的素質要求，更是師生關系構建中的相關標桿。一個學生與教師關系的好壞往往會影響一個學生的學習熱情和學習態度。所以教師應該加強與特困生之間的交流溝通，這對于小學教師的數學教學至關重要。課堂作為教師主要工作的地點是構建學生關系的最佳場所，在課堂教學的過程中教師應該充分掌控教學的節奏，調動學生的情緒，幫助學生在既嚴肅又寬松的學習氛圍中進行學習討論，同時抓住恰當的時機，給予相關學生特別是學困生恰當的贊揚和鼓勵，幫助學困生在小學數學等學科上建立起自信心，增強他們在小學數學上的學習興趣。在課后的時候，教師更應該抓住時機與學困生們加強交流，讓學困生感受到老師的關心，體會到老師對他們的期望，讓學生喜歡上他們的老師，進而以更加嚴肅的態度投入更多的精力到數學學習中去。^[2]

2.及時幫助學生

避免學困生的出現教師在教學過程中要及時地對每一個學生的學習狀態進行充分的了解，及時地辨別出教學過程中的學困生，及時對學困生進行輔導，幫助學困生在小學數學的教學初期打好堅實的學習基礎，避免學生之間的學習差距在以后越來越大。與此同時應該就小學數學教育中的興趣點進行充分的講述，盡最大可能引起小學生特別是學困生的相關興趣，幫助他們在數學學習方面找到學習的意義，幫助他們建立更加高尚的學習觀，養成更加良好的數學素養，樹立起學生特別是學困生的學習信心，特別是讓學困生對學習中的困難要有更加正確的態度，幫助他們建立起刻苦、嚴肅、虛心、平常心的對數學學習的心態。比如說教師在平常的教學工作中最好針對相應的學困生投入更多的關注，對他們的每一個學習階段建立起學習記錄，認真分析他們學習中的難點和天賦，研究他們的進步變化過程，找到幫助他們學習小學數學的最好方式方法，為他們之后的數學學習建立堅實的基礎。

3.改善教學環境

一個學生能夠得到教師重視，感受到教師和同學們關心信任的教學課堂是一個良好的教學環境。一個良好的教學環境可以避免學生在學習過程中的內心憂慮，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，提出自己的疑慮，避免教師在教學過程中有教學內容上的盲點，充分加強師生之間的互動交流。當然這樣的教學環境一般由教師來主導，同時也由教師來維護，這種教學環境能夠特別有效地幫助特困生說出內心的困惑，節約特困生思索的時間，幫助特困生有一個寬松，積極的學習環境。使一種更加良性的情緒引導特困生在小學的數學課程中進行更好的學習。^[3]

二、教學方法的改進

1.降低考試分數對特困生的影響

在通常的小學數學教學中，小學的教師往往通過一月一小考，兩月一大考的方式檢驗小學生學習相關知識的程度。但是學困生一旦在考試中沒有得到較高的分數，就會被教師責令反思，被家長教訓甚至是鞭打，所以考試對于特困生來說就幾乎是一場災難，導致很多特困生對于數學的學習往往就是以考試成績高為最終目的，使得很多特困生出現病急亂投醫的現象，不注重對基礎知識的學習，只重視對相關習題的練習，造成了他們基礎知識不牢，對于習題的練習效果不佳，在考試中的心態不好。從而導致了數學學習中的惡性循環，沒有樹立起學困生數學學習的信心，反而引起了特困生對于數學學習的反感，所以盡可能減少小學數學考試的次數，降低小學生對于數學考試成績的擔憂。^[4]

2.促使小學生對數學學習加大投入

絕大多數的小學生在學習方面的智力水平相近，他們對于數學學習的能力也相近，導致他們數學成績差別的絕大部分原因是他們對于數學學習的投入程度。比如說，有些學困生并不是沒有認真聽課，而是由于在課堂后沒有針對數學的知識進行專門的練習和思考，從而導致了他們對于數學知識的掌握水平低，沒能夠提高他們的數學成績。又有一些學生因為他們在課堂上面注意力沒能夠集中，導致了他們對于課堂上的講述內容往往是丟三落四，不能夠建立一個完整的邏輯系統。針對這些情況，教師在教學中不能操之過急，應該針對這些特困生的具體情況，對每個特困生進行專門的督促。比如針對課堂之后練習少的小學生，應該特別地強調他們在家庭作業內容上的準確度，督促他們提高數學作業的完成效率。而針對一些課堂上注意力不集中的特困生，應該注意改進教學方式，更加注重師生之間的互動情況，充分調動學生們的課堂熱情，甚至在有些時候向特困生們提一些簡單的問題，幫助某些特困生們集中注意力。

三、注意個性化教學

孔子曰：“有教無類”，關于特困生的教學尤其如此。教師必須要明白的事是：教學不是選拔，教學的目的就是教育。尤其對于剛剛開始進行數學基礎學習的特困生更應該注重加強教育目的，一步一個腳印地提高特困生的數學基礎水平，而不是一味地追求學生的學習成績。

只有在小學階段養好良好的學習習慣，培養濃厚的學習興趣，才能在以后的數學學習中打好基礎，從而實現小學數學學習的目的。

結語

每一個小學班級的課堂上基本都有學困生，對于學困生的數學教育是每一個小學數學老師的主要工作內容，小學老師應該抓住小學教學的特點，給予學困生足夠的重視，不應該因為學困生們數學學習成績差就拋棄他們，而應該對待他們要有更多的重視。才能夠更好完成數學小學教育的目的。

參考文獻

[1]王燕.淺談小學數學教學中如何轉化學困生[J].神州，2017，（30）：193.

[2]羅國奇.淺談小學數學教學中如何轉化學困生[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（44）：187-187.

[3]單臻.小學數學教學中如何轉化學困生[J].小學時代（教育研究），2015，（3）：6.

[4]謝稱生.淺談小學數學教學中如何轉化學困生[J].好家長，2017，（66）.