小學語文識字教學方法研究

馬秀玲

摘 要：在小學語文教學中，識字教學是小學生學習生涯的根基，是小學語文教學的重要內容，是學生由口語過渡到文字的友誼橋梁。師者教學必須由學生的感覺器官去獲取，從而強化學生的知識大腦。我們小學語文教師必須去采用有效的識字方法，強化小學生的識字教學，加強小學生識字能力的有效提升，為小學生日后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 識字教學 識字興趣 識字能力

作為一名小學語文教師都曉得，識字教學是小學語文教學的重要內容，教好小學生的識字教學，將關系到學生日后的學習質量。識字教學可以為學生閱讀、寫作、表達、聆聽筑好根基，可以為學生增強語感，提升小學生的語言表達能力，還可以有效去開發小學生的內在潛能，發展小學生們創造能力。為此，識字教學必須切切實實地抓好，落實到位。既要調動小學生的多種感官，吸引孩子們的注意力，使他們在愉悅的氛圍中識字。也要探究有效的識字方法，提升孩子們的識字基礎，形成識字能力。還要帶領小學生走進生活之中，找尋識字途徑，養成自主識字的好習慣。

一、調動小學生的多種感官，吸引孩子們的注意力，使他們在愉悅的氛圍中識字

小學生進入學校以后，就要接受小學語文的識字教學。識字教學是孩子以后的學習基礎，必須扎扎實實地學好才行。低年級學生因為年級小，年齡低，他們的注意力不能持久地保持，這就給小學語文老師留下了難題。所以，我們小學語文教師應該采用形式多樣富有引力的識字方法，充分調動小學生的多種感官，吸引孩子們的注意力，有效地激起小學生的識字興致，使他們積極地參與到我們組織的識字教學之中去，讓他們能夠在一種輕松愉悅的氛圍中進行有效識字。

例如，識字課我采用充分利用孩子們喜聞樂見的生活中的實物、景象等吸引小學生的注意力，利用形象直觀的情境進行新課導入，將孩子置身于我們鋪設的情境之中，帶領學生進行趣味識字，把孩子們的識字興趣充分地激發出來，使他們從內心接受師者這一學習，產生識字的愿望。比如：伙伴對對碰游戲，班級學生分為兩組，一組找字，另一組手拿生字卡片，找字的學生去找尋伙伴，認識的字就成為自己的伙伴。比一比，看一看，看看誰的伙伴多，誰就認識的字多。找完伙伴之后，還要進行識字展示，當學生把字讀錯時，其他的同學就可以搶伙伴。在搶伙伴時要有一定的風險，如果你搶到了，讀對了，伙伴就歸你。可是，若讀錯了，伙伴不歸你，反而從你的伙伴中拿走一個伙伴作為懲罰。到最后看一看誰的伙伴多，那他就是本次游戲的冠軍。這樣的游戲識字教學模式，改變以往枯燥的識字方式，使同學有興致投入到識字游戲中，識字效果特別理想，學生極易接受。

二、探究有效的識字方法，提升孩子們的識字基礎，形成識字能力

在我們的課堂教學中，小學生他們是語文學習的主人，我們教師要充分地認識到這一點。教師應該充分發揮孩子們的主體性，帶著學生在教師組織的識字教學中，進行有效的識字學習。使學生能夠獨立去識字，逐步形成較為強盛的識字能力，為學生們打下堅實的識字基礎。

有效的識字方法很多，我們語文教師應該依據班級學生的特點，結合所教生字的特點，選取適合班級學生使用的有效識字方法，帶領學生進行識字教學。第一個方法就是形聲字歸類的方法進行識字，因為我們中國漢字大部分都是形聲字。為此，這種方法比較適合識字教學。教學時，我們可以先出示基本字，比如“丁”，換上不同偏旁可以組成“打、燈、叮、盯、訂、釘”等字，教師進行啟發誘導，使學生懂得“打”與“手”有關，“燈”與“火”有關，“叮”與“口”有關，“盯”與“眼睛”有關。這種方法能讓學生理解字義，記憶深刻。再有就是游戲識字方法，這種方法也是小學生極其樂于接受的方式。因為孩子們年齡小，樂于游戲是他們的天性。為此，我們教師可以針對小學生這一特點，進行游戲識字。比如猜字謎游戲，找朋友游戲，兒歌識字游戲等等。還有就是利用小故事進行識字，因為小學生除了喜歡游戲之外，還有一個特性就是喜歡聽故事。如果我們教師將漢字編成一個個生動有趣的小故事，孩子們一定樂于接受，而且還能激起小學生的識字興趣，促成學生自主思維的良好習慣的形成。

三、充分利用動作演示的方式，有效提高小學生識字的效果

小學生活潑好動，教師可以根據學生的這一年齡特點設計肢體語言游戲，如：哭和笑、跑步、點頭、搖頭等，對于此類與動作有關的詞，教師可以設計相應的動作游戲，讓學生在識字的同時做出動作，加深學生對生字的印象，提高學生的識字能力。再如，在教學“看”這個單詞的時候，將手放在眼睛上面，做出張望的動作，當同學們都在好奇老師在做什么時，在黑板上寫下了“看”這個字，并且將手和目這兩部分分別使用不同顏色的粉筆標記出來，這樣同學們就會恍然大悟，明白“看”這個詞是由“目”和“手”這兩部分組成的，記憶格外深刻，教學效率事半功倍。在學習“掰”這個字的時候，老師拿著一根粉筆當著同學們的面用兩只手將粉筆掰成了兩半，然后在黑板上寫下了“掰”這個字，將“手”的部分和“分”的部分用不同顏色的粉筆標記出來，聯想教師之前的動作同學們就會明白“掰”這個字的字形和字義。

四、帶領小學生走進生活之中，找尋識字途徑，養成自主識字的好習慣

在我們生活當中，到處都可以找尋到語文的身影，在找尋過程中就可以為學生找尋到識字的方法，讓學生多一條識字的有效途徑。

班級中有許多學生，他們的名字就可以成為學生識字的途徑。孩子之間都是非常熟悉的，他們都知道同學們的姓名。為此，我們教師可以讓班級的同學輪流下發學生的識字作業本，看看有哪些是認識的姓名，有哪些是不認識的姓名，在這樣的過程中去強迫學生識記漢字，擴大小學生的識字量。

在班級還可以開展“識字大賽”活動，號召班級的學生積極參與，倡導學生去自主認識來源于學生身邊的字。如校園內的宣傳標語，警示牌;大街上的廣告牌匾，商店招牌，食品標簽等等。一段時間收集之后，讓學生進行展示，評選出“識字大賽”的冠軍得主。

參考文獻

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