淺談思維導圖在初中英語閱讀課教學中的有效應用

任慧

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，育人思想、教學手段、教育體系不斷完善，助力教師提高其教學實力，引導學生掌握更多終身受用的知識及技能，實現(xiàn)“立德樹人”教育目標，其中“思維導圖”作為新型教學方式之一，可幫助學生理順學習思路，鞏固基礎知識，發(fā)現(xiàn)學習盲點，突出學習重點，提高學生學習效率，該教學方法應用價值可見一般。本文通過分析思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效應用方略，以期提高初中英語教學質量。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 閱讀教學 應用

思維導圖又稱“心智導圖”，將其應用在教學實踐過程中，可引導學生調用自身發(fā)散思維，以思維導圖為載體，回顧自主學習歷程，梳理學習思路，屬于較為實用的思維工具。思維導圖通常由圖像及文字兩部分構成，為突出教學要點，賦予圖像吸引力，教師會用不同的顏色、圖形設計思維導圖，達到啟發(fā)學生自主思考，開發(fā)學生思維潛力的目的。基于當前學生在閱讀英語文章過程中，對英語文章整體理解有所欠缺，有些單詞、對話單獨理解并無難度，將其融入文章中，則不知應如何翻譯，把握文章脈絡能力有待加強，很難落實英語口語、英語寫作、書面表達等學生英語素養(yǎng)培育目標，期許通過應用思維導圖教學法，達成英語文章閱讀——思維導圖——書面表達的教學目標，學生在書面表達過程中，提升其口語交際及讀寫能力，繼而提高初中英語教學質量。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效應用要點

1.課標。在新課改背景下，初中英語課程標準發(fā)生變化，不僅需教師傳授學生英語聽、說、讀、寫等方法，還需學生不斷提升其核心素養(yǎng)，這就要求教師在應用思維導圖開展閱讀教學活動時，側重培養(yǎng)學生閱讀能力，并在思維導圖引導下，汲取更多英語知識養(yǎng)分，如掌握文章寫作方法，累積更多好詞好句等，達到提高初中英語閱讀教學質量的目的。

2.學生。思維導圖中的“思維”源于學生，為此教師需引導學生自主閱讀，將學生的思維與閱讀內容交織在一起，以學生思維為端口設計、填充、應用思維導圖，繼而提高思維導圖教學實踐有效性。

3.教師。在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學過程中，教師通常習慣在通篇閱讀文章基礎上，逐詞、逐句講解閱讀內容，遇到重點句式、詞形則深入講解，同時要求學生記筆記，這種教學方法雖能完成閱讀教學任務，但卻無法提升學生英語核心素養(yǎng)，影響閱讀教學成效，基于此初中英語教師需不斷學習先進、可行教學模式，將其與思維導圖教學法融合在一起，突出學生閱讀教學主體地位，為有效應用思維導圖奠定基礎^[1]。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效應用原則

1.靈活有效。思維導圖需滲透在初中英語閱讀教學活動中，賦予該教學方法靈活性，加之新型教學模式有機融合，提高思維導圖教學實踐有效性，助力教師順利落實英語閱讀教學目標。

2.補充評點。學生負責填充、設計、完善思維導圖，在思維導圖引導下，完成英語閱讀自主學習任務，削減英語教學阻力，教師則需發(fā)揮其“引導者”能效，率先將思維導圖觀念傳遞給學生，并設計思維導圖框架，為學生自主閱讀，實現(xiàn)英語文章閱讀——思維導圖——書面表達的教學目標奠定基礎^[2]。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效應用方略

1.在初中英語閱讀教學開始前應用思維導圖。思維導圖具有總括性，圍繞英語閱讀教學內容予以設計，將其展示在學生閱讀英語文章前，可調動學生自主閱讀積極性，產(chǎn)生英語閱讀興趣，同時學生在閱讀過程中，探尋、理解、掌握關鍵詞的過程，就是有效應用思維導圖，落實自主閱讀及文章解析目標的過程，例如教師在進行“Family life”閱讀教學時，可將expect sb to do sth、keep、rest等生詞、重要句式視為思維導圖關鍵詞，并給學生充足的時間自主閱讀，引導學生填充思維導圖，落實學生自主閱讀目標。

2.在初中英語閱讀教學過程中應用思維導圖。思維導圖具有滲透性，教師若想達成英語文章閱讀——思維導圖——書面表達的教學目標，亦需以思維導圖為載體，深入講解閱讀內容，幫助學生填充思維導圖空白之處，確保教師充分利用閱讀教學時間，針對學生普遍存在的學習盲點、要點進行講解，提高課堂教學綜合質量，例如教師在進行“The Adventures of Tom Sawyer”閱讀教學時，發(fā)現(xiàn)學生生詞、重點句式相關思維導圖填充不夠全面，為此將except、therefore等生詞所在句子寫到黑板上，引導學生回憶自主閱讀歷程，并結合上下文語境思考生詞大意，在填充思維導圖基礎上，完成英語閱讀講解教學任務，滿足學生個性化學習需求，提高思維導圖應用質量。

3.在初中英語閱讀教學結束后應用思維導圖。在學生自主閱讀以及教師閱讀講解完畢后，教師應運用思維導圖引導學生進行書面表達，調用自身英語思維，表述閱讀內容，幫助學生記憶生詞、句式，并累計更多好詞好句，為提高其寫作能力、閱讀理解能力奠定基礎，其中思維導圖中的關鍵詞，就是學生理清文章脈絡的載體，導圖線路則將學生思緒與英語閱讀內容融合在一起，激活學生英語思維，培養(yǎng)學生口語表達能力，繼而發(fā)揮思維導圖應用能效^[3]。

結語

綜上所述，為提高初中英語教學質量，助力教師達成英語文章閱讀——思維導圖——書面表達的教學目標，培養(yǎng)學生英語閱讀理解、口語表達及寫作能力，教師需秉持靈活有效、補充點評原則，根據(jù)課程標準及學生學習需求，有效應用思維導圖，達到提高初中英語教育教學綜合質量的目的。

參考文獻

[1]陳萍."思維導圖"在初中英語閱讀課教學中的運用[J].考試周刊，2018（66）：110，112.

[2]曲秀梅.思維導圖在初中英語閱讀課教學中的有效應用[J].中外交流，2018（24）：155.

[3]陳春容.導圖解析明晰思維——論初中英語閱讀思維導圖教學[J].考試周刊，2018（61）：100，102.