以就業為導向的中職PS教學法研究

王星星

摘 要：隨著信息技術的高速發展，設計行業的人才需求逐年大增，中職學校陸續開設了相關課程，但教學效率普遍偏低。以PS教學為例，學習PS的人群越來越多，其崗位競爭也越來越激烈。院校的PS教學，雖然一直在改革，但整體依然重理論、輕實踐，很多剛畢業的學生只會基礎工具，甚至基礎工具都不熟悉，無法適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的要求。本文提出了一套“五步兩結合”教學法，以不同的（項目）案例教學為基礎，結合多媒體設備和階段性成果總結匯報;旨在激發學生的學習興趣，提高學生的專業技能、創新能力、商業思維能力等綜合工作能力。

關鍵詞：中職教育;PS教學法;就業

1 中職PS教學現狀問題

中職教育PS教學的主要問題是著重于教工具，以教師講授演示課本案例為主，學生模仿操作，屬于被動的學習狀態，缺乏實踐結合。互聯網時代發展很快，教材上的內容卻跟不上市場變化。中職教育學生主體多為初中生，年齡整體較低，認知能力不強，進入社會求職后，缺乏商業性成熟作品，能力也欠缺，常處于被選擇狀態，面臨就業難的問題。

2 中職PS教學策略

針對上述PS教學的問題，筆者提出“五步兩結合”教學法。第一步：引（興趣引導，培養設計習慣與思維）;第二步：學（小型案例+練習例題，學好基礎操作）;第三步：學與用（中型案例，知識點與技術點結合）;第四步：用與學（大型案例，熟練技術點與學習設計思路）;第五步：實戰（企業項目制作，培養學生的職業能力）。同時，結合多媒體設備，結合（項目）案例成果總結匯報。

2.1 引——興趣引導，培養設計習慣與思維

興趣是最好的老師，第一節課先讓學生們欣賞PS軟件在各行各業的優秀作品，特別是與學生興趣和生活密切相關的;也可選擇欣賞往屆學生優秀作品，讓學生覺得目標的可實施性。鼓勵督促學生在閑暇之余多看設計類網站，關注生活中的設計，強調認真對待每次作業、積累個人作品的重要性，課上或班級群多互動分享。

2.2 學——小型案例+練習例題，學好基礎操作

前期階段主要任務是掌握基礎工具，采用“小案例+練習例題”的形式。借用案例教學法教給學生分析和解決問題的方法和道理，加深他們對基本原理和概念的理解。[1]案例教學法最早用于系統教學是在19世紀70年代，哈佛大學法學院院長通過引入解剖典型的案例傳授法律法規基礎知識和基本原理。[2]一個出色的案例，具有真實性、完整性、典型性和啟發性，[3]是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具;[4]需要結合教學內容、學生的專業特色、學生興趣、時代發展，未來就業方向等，進行全面且細致的分析與研究。

2.3 學與用——中型案例，知識點與技術點結合

工具使用次數少會容易忘記，同一項操作任務可以使用不同的方法來完成，看似選擇很多，但對初學的人來說容易蒙圈。例如：摳圖技術有鋼筆、套索、魔棒或蒙版等，分別什么時候用方便？選區和形狀區別？凡此種種，這需要老師有清晰的邏輯思路與整合能力來制定或尋找我們的中型案例。

學習小型案例期間，間接性插入中型案例的學習，其中涵蓋了小型案例的教學知識點，目的是讓學生復習之前的工具，更好地理解工具的使用，回顧和串聯知識，使學與用產生良好的互動。

2.4 用與學——大型案例，強化技術點和學習設計思路

間隔一至兩周，可采用一次大型案例，涉及之前學習的工具，建議選擇視覺效果好的復雜案例作品。其中涉及的功能、技術點多，可以開闊學生視野，在練習使用中很好地把知識點和技術點打通，讓學生了解各種效果的實現方法、背后的技術要素和操作思路，鍛煉我們靈活使用PS的能力，為接下來的實訓項目做好鋪墊。

2.5 實戰——企業項目制作，培養學生的職業能力

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，對于職業教育和企業來說，起了一個“黏合劑”的作用。[5]實施流程如下（表1）：

“五步兩結合”教學法前四步，重點旨在熟練掌握知識點和技術點。在這一階段或者貫穿教學過程中，可以直接布置市場項目給學生做。提供甲方的需求文案，明確時間和要求，根據設計量設定分組等。鍛煉學生排版、時間把控、成本把控、合作溝通，抗壓等綜合能力，項目要由簡到難，盡量以市場常用的設計項目為主。給予過稿學生設計費，增強全班的學習信心。實戰項目個數不在于多，而在于學生能在過程中不斷地吃透軟件、真正理解從市場需求出發，帶著設計法則和操作思路去解決問題。

2.6 結合多媒體設備，如微課的使用

科學技術的進步，讓教學可以借助各種多媒體設備，如微課教學。老師們將提前錄制好的教學視頻上傳至學校APP，方便學生提前預習和鞏固。也可選擇建群或者微信公眾號發布，注意視頻盡量精簡、有趣，貼合學生興趣和經驗。除了線上回顧課程外，學生還可以課后在線上提問。學生提前預習了，在課堂上互動性會更強，老師也可以邀請學生上臺講解，充分發揮學生的主體地位。

2.7 結合（項目）案例成果總結匯報

企業工作常需要匯報，這可以在展現成果的同時，結合他人的長處及意見去完善自己的不足。針對每次的（項目）案例作業，定期組織學生/小組制作PPT上臺分享，鼓勵班級學生對作品進行客觀評價，老師在最后總結與鼓勵，針對案例中涉及的知識點、注意事項以及學生案例學習探索過程。以學生作品為案例，提出不足，同學們印象會更加深刻。相互提出不同的看法、建議，解決疑惑，提升了表達能力，也實現了彼此互幫互助的學習氛圍。

3 結語

市場是多變的，畢業生要滿足市場的用人需求，要求教師必須走上改革之路。本文采用的“五步兩結合”教學法，需結合市場與教材內容，根據學生的實際情況，借助當下多媒體教學設備，多種教學方法相結合。要積極發現學生存在的問題，有效管理課堂，及時給予問題反饋，有條理、分階段地開展教學。[3]鼓勵學生課余時間多進行自主學習，多參與社會實踐。以案例教學法作為基礎，需要教師有較高的水準，需要學生有一定的基礎知識。企業項目相對比較枯燥，分組討論時，學生參與度不夠，選擇難度越大的案例時，學生容易知難而退，這也是筆者今后需要研究完善的方向。以上為筆者個人的教學經驗總結，希望能對中職就業教學有所幫助。

參考文獻：

[1] 靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

[2] 王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報，2009.

[3] 李文婷.新課程改革背景下案例教學法在高中地理教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015：12.

[4] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基（前蘇聯）.教育的藝術[M].杜殿坤，譯.湖南教育出版社，1983.

[5] 蘇慶瑞.《PS圖像處理》課程項目化教學模式探討[J].現代經濟信息，2017（04）：437.