思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用新探

潘景安

摘 要：在初中階段的英語學習中，因為各種教學因素的影響，以及初中學生自身寫作水平的限制，導(dǎo)致英語寫作中呈現(xiàn)了條理不清晰，內(nèi)容表述不清，中心不明確等問題，嚴重影響了初中學生的英語寫作效果。針對這一問題，我采用了思維導(dǎo)圖方式來引導(dǎo)學生進行英語寫作，讓學生英語寫作能力更好地提升。本文闡述了思維導(dǎo)圖的概念和特征，針對初中英語階段對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進行了詳細的探討，望對從事英語教學的教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語寫作教學 應(yīng)用 新探

英語作為一門語言學科，“聽說讀寫”這四個方面缺一不可，尤其是寫這方面，它是檢驗學生學習效果的重要手段，因此在初中英語的教學中，英語教師要格外重視初中學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提升。在初中英語的寫作教學活動中，如何運用思維導(dǎo)圖進行教學指導(dǎo)呢？以下是我在教學中的應(yīng)用新探。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特征

1.思維導(dǎo)圖的概念

從圖像設(shè)定出發(fā)，借助發(fā)散性思維將相關(guān)知識點構(gòu)建緊密地聯(lián)系，并借助可視化手段來推斷其聯(lián)想性。隨著近年來對英語教學活動的重要性認識，眾多的教育學家重新定義了思維導(dǎo)圖，通過構(gòu)建蜘蛛網(wǎng)式的網(wǎng)絡(luò)將零散的知識點進行串聯(lián)起來，并通過圓圈和線條工具建立不同模塊之間的聯(lián)系，借助關(guān)鍵詞的設(shè)定、圖像的繪制等方法形成相關(guān)的基礎(chǔ)信息。

2.思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖首先是中信息化圖表，此圖表中包含了初中英語的重點、難點;其次，思維導(dǎo)圖在初中英語教學活動中的運用是為了引導(dǎo)學生深化對英語教學活動的理解，逐步形成自身的學習理論;再次，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了教學手段知識的整合性，突出教學中心，實現(xiàn)學生英語學習的發(fā)散性思維，實現(xiàn)知識的集中化利用;最后，思維導(dǎo)圖是利用英語的符號以及不同的顏色對相關(guān)內(nèi)容進行標注，引導(dǎo)學生總結(jié)學習重點。

二、初中英語寫作教學對思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

初中英語寫作是一個構(gòu)思的過程，借助思維導(dǎo)圖教學手段可以將抽象思維和直觀教育相結(jié)合，更好地激發(fā)學生英語寫作的潛力，讓學生靈活地運用大腦，充分穿插詞匯、組詞和文本寫作教學內(nèi)容，讓學生提升英語寫作的質(zhì)量和效率。

1. 詞匯練習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

詞匯的逐步積累才能為初中英語寫作提供基礎(chǔ)。在詞匯的練習活動中，英語教師可以采用頭腦風暴、游戲、小組活動的形式來開展詞匯練習。首先，教師給學生一個有關(guān)寫作的關(guān)鍵詞，學生根據(jù)關(guān)鍵詞的聯(lián)想和拓展，積極地進行思維活動，并將相關(guān)的思維思路以思維導(dǎo)圖的形勢表現(xiàn)出來，然后小組針對繪制的思維導(dǎo)圖進行總結(jié)和歸納，最后，每個小組對思維導(dǎo)圖進行解說。比如book的思維導(dǎo)圖，在活動開展的過程中，每一個參與其中的學生要積極發(fā)表自己的意見和建議，不僅可以促進學生之間的交流，還能推動小組活動的高效前行，并在熱烈的可讓氛圍下，讓學生更好地進行詞匯的學習。

2.組詞造句中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

在詞匯練習基礎(chǔ)上，我們還要注重組詞造句能力的提升，更好地掌握詞組的運用情況，保證英語寫作的順利進行。在進行寫作之前，英語教師給予寫作的關(guān)鍵詞，讓學生們進行充分的練習，并將想到的句子記錄下來。比如教師給一個“dream”關(guān)鍵字，學生根據(jù)這個關(guān)鍵字寫下的句子有“Everybody has a dream ，my dream is to be a doctor .I should make my best t to make it? come true .”學生寫的句子越多，表示對于這個關(guān)鍵字有更多的體會。此種方式不僅可以激發(fā)學生的英語寫作興趣，還能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生更好地掌握英語寫作技巧。

三、思維導(dǎo)圖模式在不同文體寫作中的應(yīng)用

1. 英語記敘文寫作中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

在初中英語記敘文的寫作中，通常會以話題作文的形式出現(xiàn)的，并要求學生進行自由發(fā)揮。此類文章一般的寫作要求較少，學生寫作的發(fā)揮空間較大。但往往又會因為學生自身寫作能力較差，不能理解作文題目的真正考察意圖，導(dǎo)致學生無從下筆。通過在記敘文的寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以為學生的寫作提供話題思路，還能根據(jù)不同寫作模塊進行詞匯和語句的擴充，保證初中學生更好地開展寫作，扣緊主題，提升學生自主思考的能力。

2. 英語說明文寫作中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

在初中階段的英語寫作教學中，要求學生能從實物特征出發(fā)，精準描述相關(guān)事物，做到描寫對象的清晰呈現(xiàn)。為了更好地提升學生對說明文的構(gòu)思能力和寫作技巧，教師可以利用思維導(dǎo)圖手段，給學生剖析關(guān)鍵詞的真實意思，并將其逐步展開，進行全方位的描寫和關(guān)注，使得學生的表達更加貼切和透明，更加有條理地將文章寫出來。例如，教師布置了一篇關(guān)于學校英語角的說明文章，給出的關(guān)鍵詞是season，學生可以從 when 和what colour is it 兩個方面說明，從中提取關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞展開發(fā)散性思維，最后根據(jù)思維導(dǎo)圖組合句子進行寫作。

3. 英語議論文寫作中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

英語議論文在初中英語的寫作中，具有較大的難度，不僅要求學生要記錄作文的重點內(nèi)容，還要求學生積極表達自己的見解。但是，眾多初中學生因為自身論點不夠豐富，且相關(guān)的書寫表達表述不清，導(dǎo)致整體邏輯不嚴謹，缺乏理論依據(jù)，缺乏合理的論述。比如以Studying abroad為例，可以先進行思維導(dǎo)圖的拆解，來理順寫作思路。

在寫作之前，教師首先讓學生提煉出題目中所含有的論點，同時根據(jù)文章的題目將自己的觀點和看法列出來;然后讓學生根據(jù)不同的論點發(fā)散思維。這樣，文章不僅能夠涵蓋要點，還能豐富整個文章內(nèi)容，使文章更具有說服力。為了提升學生的寫作能力，教師在寫作過程中可以讓學生以小組為單位進行學習和交流。每個學生所掌握的句型和寫作方法是有限的，為了突破英語寫作的瓶頸，提升學生的寫作能力，教師需要科學合理地對學生進行分組，使學生之間能夠互補。在合作學習過程中，學生可以互相交流整理思維導(dǎo)圖的方法，并且通過與其他學生之間的對比，思考自己思維方式的不足之處。這樣一來，優(yōu)秀的學生就能夠從中獲取新的想法，后進生也能夠積累更多的詞匯，使基礎(chǔ)知識更加扎實。

綜上所述，在初中英語作文課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學方式，打破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，拓展中學生的思維的寬度和深度，充分引導(dǎo)學生自主學習的潛力，為中學作文教學帶來強勁的動力，對于提升教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學目標意義重大。