小學語文課堂朗讀教學有效性探究

汪忠民 張榮英

摘 要：小學是學生剛開始學習語文的時期，在這個時期，培養(yǎng)學生的各項能力特別重要，從這個時候開始，孩子就開始學習的生涯了。朗讀在小學語文教育中非常重要，對小學語文的學習來說，這是不能缺少的一部分，朗讀教學能夠使小學生的語文水平得到提高。所以，要特別注重小學語文的朗讀教學，要制定好的措施，保證朗讀教學的有效性，然后才能提高小學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀教學 有效性探究

引言

現(xiàn)在，很多的學校開始明白了朗讀教學對小學教育非常重要，但是就目前的教學狀況來看，很多問題都沒有得到有效解決，這些問題影響著小學生語文能力的提高，學校和教師必須找到問題的難點所在，然后采取對應(yīng)措施，及時解決問題，以實現(xiàn)有效教學，本文將對其有效性進行簡要的分析。

一、朗讀教學現(xiàn)狀探析

小學生在朗讀文章時，不管采取方式如何，其朗讀的內(nèi)容都會成為小學生自己的知識。小學是小學生成長和獲取知識的關(guān)鍵性時期，也是學習語言的黃金階段，語文教師必須要保證教學的有效性，以此來滿足學生的需求。可是，很多學校受到以往觀念的影響，在課堂上還是使用傳統(tǒng)教學方法，傳統(tǒng)教學方法有很多問題，對現(xiàn)在的學生來講，已不太適用。因為傳統(tǒng)的方法可能會使小學生的朗讀效率變低，而且還容易使學生產(chǎn)生逆反心理，這種方法不能引起小學生的學習興趣，極大地影響了教學的效率。小學課堂朗讀教學是想通過朗讀的方式，來提高小學生的語言能力水平，使小學生能夠?qū)⑺鶎W習的語言知識運用在日常生活中去，在日常生活中的使用，可以使小學生的情感更加豐富，使小學生的知識更加豐富，能較好地使小學生得到全面的發(fā)展。所以，小學語文教師一方面要增加朗讀教學課的數(shù)量，另一方面也要提高朗讀教學的有效性，教師要讓學生稱為課堂的主導者，讓小學生在課堂朗讀中感受語文學習的樂趣，從而提高學生的學習積極性^[1]。但是，很多語文教師并不看重語文課的朗讀教學，認為這只是一件無關(guān)緊要的事，不明白語文課堂朗讀教學的必要性?，F(xiàn)在的情況是，教師是讓學生一起朗讀全文或者是其中的某幾段話，朗讀完以后教師就對文章進行簡要的講解，學生個人不能參與到文章中去。例如，在學習《愛如茉莉》這篇文章時，教師應(yīng)該讓學生自己朗讀課文，從朗讀中體會父母之間平淡卻深厚的感情，從而理解“真愛就像茉莉”。但是，大多數(shù)教師卻不是這樣做，因此使得學生無法體會到作者的寫作意圖。另一方面，語文教師的專業(yè)知識對朗讀教學的有效性也有著很大的影響，但是就目前的情況來看，很多小學缺少專業(yè)知識豐富的語文教師，很多教師都是從別的科目轉(zhuǎn)過來的，缺乏語文教學的經(jīng)驗，而且大部分都是年紀較大的老教師，這些人的教學觀念不符合現(xiàn)在的發(fā)展狀況，導致朗讀教學的有效性得不到提升。

二、提高有效性的途徑

1.通讀全文、整體感知

對一篇文章要有一個全面的了解，必須要通過文章的整體結(jié)構(gòu)去感知，因此，在接觸到一篇新的文章時，教師要引導學生學會從整體上進行感知，先通讀全文在對每一部分進行仔細分析。首先，教師可通過提問的方式來開始一篇文章的教學，使學生在朗讀文章的時候帶著問題去思考，同時對教學過程中存在問題的學生進行更正指導。如果在朗讀中碰到了一些問題，教師要耐心的幫助學生解答，在朗讀完畢之后，引導學生了解文章的整體思路和情感主線。正確把握作者的情感寄托，是朗讀一篇文章的關(guān)鍵所在，所以教師要積極引導學生去發(fā)現(xiàn)去感知作者所要表達的情感。例如，在學習《月光啟蒙》這篇文章時，教師可適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，例如“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？為什么說“母親不識字卻是我的啟蒙老師” ？作者所要傳達的情感如何等這些問題，然后在學生朗讀完之后，請學生帶著自己所理解的情感去朗讀課文。通過提問的方法，可以使朗讀教學的有效性得到提高，也可以使學生的學習熱情更加高漲。

2.把握細節(jié)

在語文學習的過程中，要特別關(guān)注文章中的細節(jié)問題，對文章中所隱藏的思想感情進行深度探析。語文教師在教學生朗讀時，要對課文的細節(jié)內(nèi)容進行深入理解，以使得在朗讀時能夠引導學生去發(fā)掘其中所隱含的思想內(nèi)容。在進行朗讀時，教師可對某一個詞或者某一句話進行提問，讓學生去研究其中的含義，通過這種細節(jié)的提問方式，來整體把握全文的中心思想，以使得學生能夠?qū)θ牡膬?nèi)容進行充分理解^[2]。

3.展現(xiàn)學生的特點

在進行朗讀教學時，教師要耐心的引導學生，使學生充分理解所讀的內(nèi)容，在學生朗讀文章的時候，針對學生的不同情況對學生提出不同的問題。例如，在朗讀《二泉映月》時，可讓性格比較內(nèi)向的學生進行朗讀，并對其提出問題，而在朗讀《趵突泉》時，可讓男生進行朗讀，男生可以較容易的朗讀出趵突泉的氣勢所在。因此，教師在課堂上要結(jié)合學生的不同情況，讓學生朗讀不同類型的文章。

結(jié)語

小學課堂朗讀教學是為了提高小學生的語文能力水平，希望以朗讀的方式，讓學生能夠更好地掌握語文知識，并將其應(yīng)用在日常生活中，因此，教師善于利用朗讀教學，通過這種方式來提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]張小琴.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].開心：素質(zhì)教育，2016（10）：67-67.

[2]陳蘭珠.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].考試周刊，2017（22）：115-116.

作者簡介

汪忠民（1973—），女，漢族，?？茖W歷，小學一級教師，班主任，研究方向為語文教育。

張榮英，（1970—），女，漢族，?？茖W歷，小學一級教師，班主任，研究方向為語文教育。