淺談城鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)布置 提高教學(xué)實效

吳海霞

摘 要：自新課程改革后，為達(dá)到教學(xué)目的教師開始以教師“教”的方式逐漸改為以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式。城鎮(zhèn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境因素、自身條件均有不同，在作業(yè)布置上需要更完善的考慮內(nèi)容與形式，以及分層布置作業(yè)分析。那么，針對每位學(xué)生如何提高在城鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中作業(yè)的有效布置，提高教學(xué)實效筆者整理以下內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué) 教學(xué)目的 作業(yè)布置 教學(xué)實效

引言

小學(xué)生進(jìn)入初中后， 因為科目的增多，明顯感到初中數(shù)學(xué)難學(xué)，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與實際聯(lián)系更緊密，而農(nóng)村學(xué)生相對于城鎮(zhèn)學(xué)生的見識相對較少，理解思維上就相對比較困難。另外，有些教師布置作業(yè)不分層次，隨意拔高，補(bǔ)充一些難題。 學(xué)生一旦做不出來，老師在課堂上就流露出不滿， 導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)信心不足，興趣降低，強(qiáng)化了學(xué)生“我怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)”的負(fù)面心理，不利于學(xué)習(xí)。因而教師要分類評價學(xué)生作 業(yè)，使好、中、差各類學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能和智力發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)作業(yè)布置農(nóng)村與城鎮(zhèn)有何區(qū)別

現(xiàn)代生活質(zhì)量日益提高，農(nóng)村教師的教學(xué)水平也有了大幅度的增長，然而在初中預(yù)留作業(yè)方面與城鎮(zhèn)相比還有明顯的不足。例如：

1.作業(yè)布置沒有個性化大多數(shù)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的預(yù)留作業(yè)缺少用心設(shè)計

初中學(xué)生正處于青少年時期，對新事物還是具有一定的好奇心，如此一來，作業(yè)布置的漫不經(jīng)心，給全班同學(xué)預(yù)留一樣的作業(yè)題目，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會覺得沒有新意，學(xué)生較差些的學(xué)生思考后不會做，就做起來沒得興趣，甚至就會有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。因此這樣“兩極相撞”表明作業(yè)的布置缺乏學(xué)習(xí)的吸引力和針對性。

城鎮(zhèn)教師近年來由于師資隊伍相比而言較好， 有很多進(jìn)修和出外學(xué)習(xí)的機(jī)會，在課堂教學(xué)中應(yīng)用針對不同學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，所謂分層教學(xué)法就是如此。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解題目能力上不用擔(dān)心，作業(yè)的布置教師可選較難的題目， 切記，這樣的數(shù)量不宜過多，需要“定制”簡而難的提高題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識理解稍理解但未扒深掌握的學(xué)生，教師要布置綜合性的作業(yè)，已到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的施展和開發(fā)。針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師需要布置基礎(chǔ)類型題目， 以便使學(xué)生加強(qiáng)對最基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，進(jìn)而讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)不失信心。通過不同方法的布置作業(yè)，可以使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到練習(xí)。

2.作業(yè)量要適度

大部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師會把“孰能生巧”一類詞語與數(shù)學(xué)作業(yè)相搭，所謂題海戰(zhàn)術(shù)，并不合適每位學(xué)生。作業(yè)的布置要掌握“精當(dāng)”，建議教師把“錯題資源”重視起來，像脾性坐不住且能掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生預(yù)留大量的習(xí)題，會使學(xué)生在做題的過程中有厭煩心理， 原之輕而易舉地題目由于做題時間過長和疲勞，導(dǎo)致錯題。如此，教師應(yīng)簡而精的布置作業(yè)，在課堂練習(xí)當(dāng)中，注重學(xué)生的錯題，既是錯題就是學(xué)生沒有掌握或理解不透的內(nèi)容， 教師應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)學(xué)生出錯原因，如何改正，等到復(fù)習(xí)的時候一目了然的清楚自己當(dāng)時是什么原因沒掌握，同時也是學(xué)生的一個“智慧錦囊”。注重錯題資源改正，使學(xué)生形成一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、為提高課堂實效，需要用不同的激進(jìn)方法共同學(xué)習(xí)

沒有人是不通過學(xué)習(xí)成為天才的， 我們作為新一代的茁苗，更應(yīng)虛心學(xué)習(xí)每一項科目。在城鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不但教會學(xué)生最基礎(chǔ)的理論課題知識，還要關(guān)注他們的心理反應(yīng)，及時表揚(yáng)和糾正。處于青春期的學(xué)生用對方法教學(xué)很重要，如教師一味地板著臉嚴(yán)肅授課，教師“教”學(xué)生“學(xué)”這樣被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣會越來越差。

面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)存在一定的差異，我們將班內(nèi)學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)方式。即教師作為監(jiān)督長，將優(yōu)A、中B、差C學(xué)生點名畫好區(qū)域（點名分組），此一組名字由學(xué)生民主定義，老師自定組長，組長的人員不惜學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而是自信心差點內(nèi)向些的學(xué)生，如此，可無意中提高該同學(xué)對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和求知欲。我們一周定期一節(jié)或兩節(jié)為測評課，教師提前準(zhǔn)備好作業(yè)題目讓A組在有限的時間里完成且注重準(zhǔn)確率，對待A類同學(xué)要較為嚴(yán)格，本身基礎(chǔ)扎實，要求速度，精準(zhǔn)，根據(jù)綜合打分。對待B類學(xué)生給題目在規(guī)定之間內(nèi)完成打分。針對較差的學(xué)生進(jìn)行針對性題目，即便做錯了不當(dāng)即批評評分，應(yīng)給予糾正機(jī)會，改一次能夠?qū)W習(xí)一次，進(jìn)而使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)步。最后評分后，可將A類學(xué)生的題目置換給B類，B類學(xué)生的題目置換給C類，A類學(xué)生可置換一下B或C類，這樣可讓不同層次的學(xué)生接觸不同類型題目，在做題的過程中，大家彼此尊重，虛心請教相互學(xué)習(xí)。在輕松有趣的課堂教學(xué)中輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍更有利于教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的和諧關(guān)系發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，有效作業(yè)布置，既能對課堂數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，開拓知識視野，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及獨立分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。布置數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容是多樣的，形式也是多樣的，教師應(yīng)讓不同學(xué)習(xí)掌握層次的學(xué)生盡可能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐生活中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課改的發(fā)展中，教師應(yīng)根據(jù)新課程改革中所提出的要求，提高城鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效布置和課堂實效性。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)培建.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置有效方法初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（20）：117-117.

[2]王燕.提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的對策探究[J].新課程（中），2015（11）.

[3]楊麗.提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的對策探究[J].新課程（中），2017（12）：175-175.

[4]周伯俠.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計與評價探討[J].中國校外教育旬刊，2015（9）：144-144.

[5]李要軒.淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（2）.