互聯網背景下群文閱讀的效用及其落實

尹聰蓮

摘 要：群文閱讀是近幾年才流行起來的一種閱讀教學模式，它是目標閱讀、拓展閱讀、主題閱讀、整本書閱讀多個閱讀模式的優化整合。這種閱讀模式的落實基本上是離不開互聯網這個條件背景的——本文對群文閱讀教學的效用進行分析，并就小學語文教師如何在互聯網背景下落實這些效用進行探討。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 互聯網 效用 落實

近年來，基于閱讀的教學研究得到了廣大教師的關注，一些新興的、高效的閱讀模式紛紛走上講臺，如目標閱讀、主題閱讀、拓展閱讀、整本書閱讀等——但這些閱讀模式或多或少存在著一些效用的偏失，比如拓展保證不了深度、整本書閱讀則會影響閱讀寬度等。在這樣的情態下，群文閱讀教學模式應運而生，它將這些閱讀模式進行了整合，彌補了一些缺憾，使閱讀教學上升到一個新的層次。

需要看到，群文閱讀因需要充足的信息和文本，傳統的借閱、購買等方式不能完全支撐這種模式的實施（特別是農村學校）——只有在互聯網背景條件下，群文閱讀才可以真正具有操作意義。

一、群文閱讀的助學效用

1.提升學生閱讀質效

傳統的閱讀教學大多存在一個難以突破的問題——就是閱讀的質量和效率這一對矛盾不能調和。要保證閱讀質量（如深度和精度），那就需要犧牲閱讀寬度和速度;要想保證閱讀的速率和寬度，那就不能保持閱讀的精深。可以說，傳統閱讀教學，在素養教育目標下，顯得左支右絀。而群文閱讀整合了多個閱讀模式的優點，并進行分層處理——即，先是基于教材的目標性、主題性閱讀，然后進行拓展閱讀，并關注整本書閱讀。可見，群文閱讀是一種有層次的系統閱讀模式，能同時保證閱讀的質量和效率。^[1]

2.拓展閱讀的效用高

群文閱讀的基本模型是由點到面，由面再回到點——但這出發的點和回歸的點并不是同一個內容。大多情況下，最后這個回歸點，是指拓展之后選定的整本精讀，是屬于拓展閱讀的范疇——正如上面所探討的，達到了拓展和精度的統一。這樣，群文閱讀與教材閱讀、目標閱讀相比，顯然是達到了有效地拓展面，而它與拓展閱讀模式相比，又在保證拓展寬度的同時，還保證了拓展的深度和精度。同樣是拓展閱讀，群文閱讀的拓展效用要優于其他模式。^[2]

3.學生更能自覺閱讀

群文閱讀是個開放度很高的模式——通常，小學生并不是不喜歡閱讀，但他們對教師規定的書籍確實興趣度不高。而群文閱讀雖然說是從教材或某個議題出發，但在過程中卻又打開空間，讓學生在框架下自由選擇，而且不僅是在教師推薦的文本中去選擇，而是允許他們通過網絡圍繞議題自選——也就是選擇讀本的過程也是有相當開放度的。這樣，學生有很大的自由空間，基本滿足其按興趣取向閱讀的需求。其閱讀的自覺性、興趣度自然要高一些。

二、群文閱讀效用的落實

1.調動學生閱讀興趣

群文閱讀能最大程度調動學生閱讀的積極性，但這種積極性的落實主要不是靠這種模式，而是靠教師的組織操作——只有當教師把群文閱讀的興趣效用發揮出來時，學生的閱讀興趣才會產生。

在這方面，教師主要的工作是在閱讀參與度上做文章——群文閱讀分幾個層次環節，教師盡量在每個環節層次上，都給學生更自由地參與空間和條件。這樣，學生產生“主人翁”意識并能夠選擇自己喜歡的讀本，其閱讀積極性和興趣自然就會提升。比如教《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》這一組有關鄉情的文章，給學生布置任務，“請同學們通過互聯網或其他途徑找一些關于愛家鄉、贊家鄉的文章”。下一節課，教師讓學生將自己找到的文章推薦給同學。只要學生所找的文本沒有脫離方向，教師可以讓他們去讀自己所選的內容——整個過程，教師并沒有向學生推薦（當然，教師也可以平等的身份把自己認為合適的文章推薦給學生，但不要求必讀），而是完全由學生自主完成選和讀——這樣的教學過程，學生的閱讀興趣當然會很高。

2.閱讀內容多種多樣

當我們給學生以充分的自主選擇文本空間的時候，其實閱讀內容的多種、多樣已經是出現了——學生在通過互聯網查找閱讀對象或是與同學交流確定閱讀對象的時候，其選擇的范圍以及文本的種類就不可能達到統一。這時候，就需要教師有這樣的心理準備——當學生自選了自己喜歡的拓展性閱讀文本的時候，只要不是太脫離議題方向，教師就不應該再去約束他們。比如，有的教師雖然是讓學生自己選擇，但當學生把選擇的對象告訴你的時候，教師就會說這個不行、那個不合適。最后，學生所能讀的文本其實又很少了。這不僅是打壓了學生的積極性，而且也違背了群文閱讀開放性和個性化的初衷。還以“鄉情”議題來說，有的學生所選的文本是情感類的，而有的學生選擇的是科普（比如游記）類的，有的是選擇文本，有的是選擇圖冊——其實，這都沒有關系，教師應允許學生去讀。就算是讀科普類讀物，難道學生就不會因美景而激發鄉情？

3.保證教師及時幫助

有些教師認為，群文閱讀是個開放性的教學模式，自己應該少干預或不干預學生的閱讀行為——其實這種理念不完全正確。對小學生來說，他們的學習素養并不太高，除了閱讀的自覺性需要引導之外，其閱讀的方法、途徑等等如果缺少教師輔導和幫助，是很難獨立高效完成的。

比如選定閱讀對象，學生通過網絡查找了一些閱讀篇目，但他們還沒有開始讀，只是看到了文章名——那么，這個文章是合適讀的嗎？內容是與議題相對應的嗎？這個判斷的工作就需要教師予以指導;再比如，群文閱讀是多篇閱讀，閱讀量比較大，哪些是要精讀的，哪些是可以泛讀的？這個，學生也大多沒有能力確定，也需要教師予以幫助指導，給出建議。這才既保證閱讀面，又保證閱讀精度;還如，小學生大多不會從網絡上下載電子文本，就只能去找紙質文本，不僅是成本上高，而且有些文本也不太容易獲得。這就需要教師幫助他們下載、整理轉發給學生。

可以看出，群文閱讀是多種有效閱讀模式的優化整合，可以提升學生閱讀的質效并保證學生的閱讀自覺——但群文閱讀效用的落實，需要一些條件支撐。首先是需要互聯網這個條件，其次是需要教師有效的操作和幫助。

參考文獻：

[1]曹梅.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].中華少年，2017（34）：18-19.

[2]文小花.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].課外語文，2017（25）：91-91.