淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龍東

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的需要，為了提高教學(xué)的有效性，必須要深入開展教學(xué)改革，運(yùn)用更為靈活有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，通過合理有效的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在合作交流中去更好的探究知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及綜合能力。本文主要探究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；應(yīng)用

引言

依據(jù)新課標(biāo)的要求，傳統(tǒng)上讓學(xué)生單純地記憶和模仿，難以確保教學(xué)質(zhì)量，為了開展有效的教學(xué)活動(dòng)，只有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才應(yīng)該是主要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)非常普遍應(yīng)用的教學(xué)組織形式，但在應(yīng)用過程中也需要掌握科學(xué)合理的應(yīng)用方法，真正讓學(xué)生在合作交流中有所收獲，這樣才能真正發(fā)揮這一教學(xué)模式的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問題

1.小組分配不合理

小組合作學(xué)習(xí)要求教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生接受能力、興趣愛好和特長(zhǎng)等特點(diǎn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分組的原則既要保證各個(gè)小組的綜合能力和水平相當(dāng)，又要保證每個(gè)學(xué)生在各個(gè)小組內(nèi)都能充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)都“有事干”。許多教師在進(jìn)行分組時(shí)隨意性較大，未充分考慮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，隨意分組，導(dǎo)致小組之間的綜合實(shí)力和水平不相等，有的小組學(xué)生基礎(chǔ)都比較好，相互之間不愿意合作；有的小組學(xué)生基礎(chǔ)都相對(duì)差，相互之間的合作缺乏基礎(chǔ)，因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

2.開展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在目前實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師對(duì)開展小組合作的時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。小組合作中的小組討論應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有了一定的了解與掌握后，教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程的理解能力和鞏固教學(xué)成果，而適時(shí)地開展分組討論。但有的教師選擇了不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)分組討論，比如在學(xué)生還沒完全了解課程內(nèi)容時(shí)就分組討論，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容尚不了解，對(duì)于要討論什么、要通過討論達(dá)到何種目標(biāo)都一頭霧水，因此導(dǎo)致討論的效率很低[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組，這是小組合作學(xué)習(xí)開展的基本前提

建立合理的小組是合作學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：一是小組人數(shù)要合理。小組人數(shù)一般以4-6 人為宜，人數(shù)太多不利于個(gè)人才能的充分展示和學(xué)生間的交流，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互動(dòng)；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)、能力、和個(gè)性差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。小組成員可以是組間男女生的互換，也可以是組間某些角色的互換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合[2]。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位。

2.掌握恰當(dāng)?shù)拈_展時(shí)機(jī)，這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要條件

（1）合作辨析易混概念

例如“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助他們正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，教師可以設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性地題目，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，這樣通過激烈討論，學(xué)生不僅正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

（2）合作探究規(guī)律性知識(shí)

當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要求他們通過在合作基礎(chǔ)上的操作才能獲取。比如在講解“認(rèn)識(shí)物體”知識(shí)時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生來參與知識(shí)的形成過程：每組學(xué)生把收集來的乒乓球、小積木和飲料盒等物品堆集在一起，然后在小組內(nèi)將這些物品分類。有的小組按功能分為吃的、用的和玩的；有的小組按制作的原材料分為玻璃的、塑料的、鐵的和硬紙；有的按形狀分為方的、圓的和不圓不方的。在小組活動(dòng)中學(xué)生積極發(fā)言并進(jìn)行激烈爭(zhēng)辯，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，最后大家同意按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“那些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？”這樣通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生就很快掌握了長(zhǎng)方體、正方體和球體的基本特性。

（3）合作解答開放性問題

所謂開放性問題，就是指解題策略多樣化和答案多元化的客觀情景。畢竟單個(gè)人的能力有限，必須群策群力才能解答開放性問題。因此，解答這類問題時(shí)就可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣[3]。

3.訓(xùn)練學(xué)生正確的態(tài)度并使其掌握必要合作技能，這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要保障

一方面，要使合作學(xué)習(xí)有效，在合作交流之前，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立仔細(xì)地思考，形成對(duì)數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，形成對(duì)解決問題的一種獨(dú)立的觀點(diǎn)，合作才能有明確的目標(biāo)，不斷地將學(xué)生自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中會(huì)進(jìn)行比較與辨別，最終提升學(xué)生的思維發(fā)展水平[4]；另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思維能力，表達(dá)一定要邏輯連貫、聲音適中。師要盡可能的讓更多的同學(xué)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。交流中還要培養(yǎng)學(xué)生小聲交流的習(xí)慣，避免互相干擾，同時(shí)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)完整地聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，而且要聽出發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下一種運(yùn)用非常廣泛的教學(xué)模式，真正樹立了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生探究知識(shí)的作用，取得了顯著的積極教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以新課程理念為指導(dǎo)，組織學(xué)生有效的共同交流和探討，在活躍的教學(xué)氣氛中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐美瑩 . 新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)探究[J].中國(guó)職工教育，2015（06）：50-51.