對(duì)幼兒英語教育的認(rèn)識(shí)

盛雪瀅

摘 要 在競爭如此激烈的今天，家長們的教育理念也在與時(shí)俱進(jìn)。英語教育方面呈現(xiàn)低齡化趨勢，但是想法雖好，現(xiàn)狀卻不容樂觀。幼兒英語教育問題種種，筆者作為大學(xué)英語教師，在為自己孩子做英語教育啟蒙的過程中，深刻體會(huì)到術(shù)業(yè)有專攻。經(jīng)過不斷摸索，努力學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒英語教育有了一點(diǎn)心得體會(huì)，以期對(duì)各位家長有所助益。

關(guān)鍵詞 幼兒英語教育 二語習(xí)得 可理解性輸入

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為世界上學(xué)習(xí)者最多的第二語言和學(xué)校里最主要的考試外語語種，英語一直都是家長們非常重視的科目。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸普及成熟，可在網(wǎng)絡(luò)獲取的教育資源越來越豐富，以及教育理念的更新和進(jìn)步，英語教育低齡化越來越普遍，家長們對(duì)幼兒英語教育的關(guān)注度迅速增高。總體來說，這是一種非常好的現(xiàn)象，讓孩子們從小就接觸不同的文化，開闊視野，培養(yǎng)國際化的思維。但同時(shí)，幼兒英語教育的現(xiàn)狀卻并不理想。本文將從二語習(xí)得的角度，對(duì)幼兒英語教育提出幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，以期對(duì)此領(lǐng)域的發(fā)展有所助益。

1幼兒英語教育的現(xiàn)狀及原因

首先，英語家庭教育環(huán)境缺失。絕大多數(shù)家長沒有英語專業(yè)背景，對(duì)英語教育尤其幼兒英語教育并不了解。對(duì)如何進(jìn)行英語教育常常是一頭霧水，也沒有太多的時(shí)間去鉆研，無奈之下，只好甩手交給英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量良莠不齊，有的仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓孩子背單詞，學(xué)語法。有的雖然進(jìn)行了教育理念的更新，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追求經(jīng)濟(jì)效益的本質(zhì)使其教學(xué)不得不做一些讓步，從而采取一些急功近利的教學(xué)方法;即便是有良心機(jī)構(gòu)從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮來教學(xué)，畢竟上課時(shí)間有限，學(xué)習(xí)效果自然是要打折扣的。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育不能夠作為幼兒英語教育的主要部分，家庭英語教育環(huán)境的建設(shè)才是最主要的。家長不一定要精通英語，但是一定要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，幼兒英語才有可能長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，幼兒英語教育理念錯(cuò)誤或缺失。絕大多數(shù)非英語專業(yè)畢業(yè)的家長對(duì)幼兒英語教育感到束手無措，毫無頭緒。即使是英語教師，對(duì)于如何進(jìn)行幼兒英語教育都不甚明了，甚至走錯(cuò)路。因?yàn)橹袊膶W(xué)校外語教育制度并不理想，甚至違反了人類語言學(xué)習(xí)的正確機(jī)制。反觀母語的學(xué)習(xí)，嬰兒出生時(shí)只會(huì)哇哇大哭;幾個(gè)月時(shí)可以咿咿呀呀;一歲左右開始講兩字詞組，短句;兩歲多逐漸熟練掌握母語;到了三四歲才開始學(xué)習(xí)認(rèn)字;五六歲開始學(xué)習(xí)寫字。從這個(gè)過程，可以看出來人類掌握語言的正確順序：先聽再說，后讀寫。然而，對(duì)于外語學(xué)習(xí)，或是出于急功近利的想法，或是未掌握正確的理念，目前的學(xué)校教育模式是先讀寫后聽說，甚至不聽說，因此有人笑稱中國人學(xué)的是啞巴英語。一代一代的英語學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了這樣的外語教育，深受其苦。

2對(duì)幼兒英語教育的認(rèn)識(shí)

雖然同是英語教育，幼兒英語教育和初高中以及大學(xué)英語教育最大的不同在于學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的差異。幼兒年齡小，邏輯思維和知識(shí)水平遠(yuǎn)低于中小學(xué)生和成人。在英語教育方面，教育者一定要充分了解幼兒的成長和心理特點(diǎn)，注重幼兒英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代提出了二語習(xí)得理論，包括五個(gè)假說：學(xué)得與習(xí)得假說，自然順序假說，監(jiān)控模式假說，輸入假說，情感過濾假說。

學(xué)得與習(xí)得假說對(duì)語言學(xué)習(xí)的兩種基本過程——習(xí)得和學(xué)得做了詳細(xì)闡釋。學(xué)得是有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是通過教師的講授，結(jié)合學(xué)習(xí)者有意識(shí)的操練、記憶等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)語言的理解與掌握;習(xí)得是一種潛意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)習(xí)者沒有意識(shí)到自己在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，反而關(guān)注更多的是交際意義本身，如同兒童習(xí)得母語一樣。克拉申認(rèn)為，習(xí)得式的語言學(xué)習(xí)更有益于促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展。鑒于幼兒的心理和成長特點(diǎn)，習(xí)得方式顯然是更合適的學(xué)習(xí)方式。（克拉申，1985）

克拉申（1985）指出輸入假說是整個(gè)假說的核心部分，輸入是二語習(xí)得唯一的原因變量，即在二語習(xí)得過程中，其他相關(guān)因素都是可以空缺的，但是如果沒有輸入，就無法學(xué)會(huì)外語;且真正有意義的輸入應(yīng)該是可理解的輸入。但是跟成年人相比，小朋友對(duì)世界的認(rèn)知，不是那么完善?？衫斫庑暂斎胍欢ㄊ欠闲∨笥旬?dāng)前的水平。而且輸入的語言材料越有趣、越相關(guān)，小朋友就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，每次都加一點(diǎn)新的東西。加了之后，要有拆解的訓(xùn)練。讓他通過各種手段，如跟讀，自己讀，或者表演出來。再比如，給出一個(gè)任務(wù)，不要讓他按既定的內(nèi)容來復(fù)述，而是自己創(chuàng)造性地去表演，這也是一種理解的方式。通過這幾個(gè)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的理解會(huì)更加清楚透徹。學(xué)習(xí)一定要符合這樣一個(gè)過渡的遞進(jìn)的過程，才能產(chǎn)生效果。除此之外，要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，光靠每周在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上幾節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要連續(xù)不斷地、有內(nèi)容、有趣味地廣泛閱讀和大量的會(huì)話才有效果。

3結(jié)語

綜上所述，基于克拉申二語習(xí)得理論，幼兒英語教育的核心在于尊重幼兒的成長規(guī)律，遵循英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性，培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的語言能力。這種內(nèi)化的能力，必然為幼兒以后的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen，S.The Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman，1985.