淺析高校家庭經濟困難學生資助工作的思想政治教育功能

岑英武 王充

摘 要：當前國家對高校家庭經濟困難學生的資助力度和體系越發健全，資助工作對家庭經濟困難學生思想起到了積極、正面的導向作用，但學生資助工作中的思想政治教育立德樹人、思想引領功能仍需加強。有針對性地把思想政治教育的功能融入高校學生資助工作中，進一步加強學生理想信念教育，更好發揮其育人功能。

關鍵詞：家庭經濟困難學生;學生資助工作;思想政治教育;育人功能

習近平總書記指出：高校立身之本在于立德樹人。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。通過“濟貧”與“扶志”相融合，有針對性地培育鑄魂育人理念和落實立德樹人任務。但目前思想政治教育育人功能和家庭經濟困難學生資助工作相互脫節現象仍存在，困難學生中利己主義、責任感缺失以及“等靠要”思想的學生比比皆是。本文通過分析思想政治教育功能在學生資助工作中亟需完善的地方來增強其育人功能，為兩者之間有機融合提供有益建議。

1 學生資助工作中思想政治教育融入缺失造成的問題

1.1 功利心太重和“務實”的心態

部分學生不能正視社會轉型時期產生的貧富差距，不能理性分析其中的深層原因，一味抱怨社會不公，這些錯誤心理容易導致價值觀失衡，伴隨而生的往往是利益熏心;有的只看到個人利益，“兩耳不聞窗外事”只關心自己的生活，無暇顧及周圍發生的事情;有的功利心太重，做事前先問有沒有報酬，對無利可圖的事情“不來電”，經常翹課外出兼職賺外快;有的只看到當下的短暫利益，而忽視了長遠利益，表現出極強的“務實”心態。

1.2 缺乏感恩和奉獻精神

家庭經濟困難學生中，部分學生認為自己家庭經濟困難就是“弱勢群體”，如此一來所獲得的各種無私資助就被視為“理所當然”，對于給予他們的資助不思回報，缺乏應有的感恩之心;有的學生受資助后，不力行節儉，花錢如流水，購買超出學生消費能力的物品，表現出“豪氣”的消費行為;有的學生被要求履行社會責任時，選擇敬而遠之、置若罔聞;更有甚者以家庭貧困作為違反校紀校規的“擋箭牌”肆意逃課、校外租房等。

1.3 “等靠要”思想滋生、不思進取

部分家庭困難學生視其所獲資助無需自身付出任何代價，于是慢慢養成了“等靠要”的思想，而以勤工助學等通過勞動付出獲得報酬的資助方式卻不屑一顧，長此以往容易滋生依賴心理和享樂之風;有的因家境貧困造成心理壓力，同老師同學相處時憂心重重，不愿向他們吐露自己內心真實的想法，通常表現出孤僻怯懦、忐忑不定的特征;有的只想在家庭困難程度方面和其他同學比較，卻不肯在綜合表現上同品學兼優的同學對比。

1.4 誠實守信意識淡薄

目前高校在貧困生認定環節中，大多采取家庭所在地提供家庭經濟情況證明、民主評議以及院系統籌上報的方法，然而學生家庭經濟貧困認定一直是高校資助工作的“老大難”問題，其中很大原因是部分學生為了獲得資助夸大自身困難程度所致。在助學貸款中屢見不鮮的拖欠貸款、故意違約等失信行為，都是因為誠實守信意識淡薄造成，從源頭治理失信行為而導致的遭人詬病的資助“老大難”問題同樣需要加強學生誠信意識。

2 思想政治教育融入學生資助工作的建議

資助僅僅是手段，而其根本目的卻是立德樹人。把思想政治教育功能有機融入資助工作中，進一步加強工作的針對性和實效性，雙管齊下引導學生價值觀塑造和思想成長。

2.1 加強理想信念教育

從新生入學的家庭困難學生認定開始，有針對性的培養學生生涯規劃，“扣好大學這顆人生最關鍵的扣子”從而整體把握人生;通過個別談話等方式積極引導學生養成正確的理想信念，樹立遠大的理想抱負，正視當前暫時的貧困;通過宣傳學生身邊“自強之星”等先進典型激發學生的內生動力，讓學生相信只要堅定理想信念并付諸實踐，把個人成才夢同時代、同民族復興夢相結合，就一定能創造出屬于自己的人生詩篇。

2.2 把公開公平公正價值觀融入資助工作全過程

資助育人的導向和價值塑造會潛移默化地影響學生的價值觀形成，通過滲透式、日?；乃枷胝谓逃压焦齼r值觀融入資助工作全過程。在保護困難學生隱私的前提下，在網上對他們的困難程度、受助情況等信息進行公開，可以約束部分學生的不誠信行為;“輸血型”資助易讓受助學生養成“等靠要”思想，而勤工助學能讓他們養成只有付出才有收獲的意識;同時資助重心要向家庭經濟困難中的品德和學業都優秀的學生偏移，讓那些品學兼優的困難學生靜下心來潛心學習。

2.3 創建感恩、誠信、奉獻的校園文化

以文化人，通過積極向上的校園文化使困難學生把感恩、誠信、奉獻理念內化于心，外化于行;積極向困難學生傳遞感恩奮進的先進典型，使他們自覺養成并傳遞感恩之心。建立健全誠信檔案，引導學生誠實守信，同時完善失信懲罰制度，以達到震懾失信行為;定期開展形式多樣的社會實踐活動，使學生在實踐活動中養成責任意識和奉獻精神，積極引導學生珍視彌足珍貴的大學韶華，通過服務社會來回饋曾經受到的資助。

2.4 把心理咨詢和輔導貫穿資助工作全過程

資助工作既要解決學生物質生活上的貧困，也要讓他們心理上的貧困。通過加強人文關懷和心理疏導促進困難學生身心和人格健康發展;對困難學生進行心理健康摸底，構建心理健康數據庫，重點關注心理隱患的困難學生，積極進行心理疏導和心理干預;開展有針對性的團體輔導，使他們在互動中消除隔閡，化解壓力，轉化危機，形成良好的心理健康狀況;同時提供“1對1”個性化心理咨詢，幫助他們糾正自我認知與思維錯位，使之恢復心理平衡。

作者簡介

岑英武（1986-），男，貴州惠水人，安順學院，研究方向：思想政治教育。

王充（1988-），男，貴州關嶺人，安順學院，研究方向：刑法學。