寓教于樂 教學創新

華曉曉

摘 要：布在幼兒的成長環境中隨處可見，是幼兒教育的極佳資源。當前，布藝裁剪創作活動在很多幼兒園都有所涉及，得到了教師、幼兒和家長們的一致認同。布藝裁剪創作活動帶來的好處是非常多的，但是當前幼兒園在開展布藝裁剪創作活動中仍存在一些不足，如環境設置一般、課程內容安排不當、形式單一等。本文在分析這些問題和不足的基礎上，重點從環境創設、課程內容、課程活動三個方面提供了活動開展的新途徑，對幼兒園布藝裁剪創作活動的有效開展具有一定的指導和借鑒價值。

關鍵詞：教學創新 幼兒園 布藝裁剪

自古以來，布就存在于我們生活的各個細節，也是幼兒園小朋友常見的物品之一。因此，布與幼兒園小朋友的生活是息息相關的，是幼兒園中隱含的教育資源。在幼兒園教育中引入布藝，可以讓幼兒園小朋友在古老的民間藝術中接受熏陶，產生豐富的想象力，為幼兒提供廣闊的探索空間，能夠在早期就接受到美學的教育，對幼兒以后的發展具有積極的作用。可以說，幼兒布藝是布藝的啟蒙教育，是充分以幼兒全面發展為根本的，符合科學發展觀念。在布藝教育過程中采用寓教于樂的教學創新方式，可以充分調用幼兒對布藝的學習興趣，從而掌握與布藝相關的各種操作，如折疊、裁剪等，激發幼兒的創造力，使全面發展的教育理念得到充分展示。

一、幼兒園開展布藝裁剪創作活動的意義

1、在制作活動中提高幼兒的動手創新能力，切身體驗藝術的魅力

在幼兒園開設布藝課程，能使幼兒的課程更加豐富多彩，幼兒的活動領域進一步擴大。布藝課程屬于邊看邊說、邊剪邊玩、邊想邊做的學習活動，是非常有趣的。幼兒在布藝裁剪制作過程中，一方面可以對布藝的剪、折、畫等基本技能進行熟練掌握，從而在動手能力方面得到培養。另一方面布藝裁剪創作活動可以形成各種類型、風格的作品，涉及的內容豐富多彩，有動物、植物、風景、歷史人物等。而且作品呈現的形式也是多姿多彩的，可以是貼畫、刺繡等。這些不同類型、不同表現形式的作品，使得幼兒對世界的認識更加寬泛、更加豐富了。這無不體現出幼兒自身對世界的認識，也體現出幼兒的創新能力。同時讓幼兒對這些作品相互欣賞、相互評價，長此以往，幼兒對美的觀念會逐漸形成，對藝術的認識會逐漸加深。

2、在制作過程中培養幼兒又專又細有耐心的良好品質

布藝裁剪創作活動是一項繁瑣、細致的活動，涉及到剪、拼、貼等各種操作，需要有足夠的耐心、細心。但是在當今社會，對孩子過于寵溺，導致部分孩子任性，缺乏耐心、專心和細心。但是布藝裁剪創作活動卻需要這三個心。所以，通過開設布藝裁剪創作活動，老師在教授過程中不斷地強調這三個心，讓幼兒在心里、腦子里不斷重視，從而逐漸養成三心良好品質。對于幼兒在創作活動中表現出來的缺“心”，教師要給予鼓勵、引導，使得幼兒將“三心”形成平時學習生活中的習慣，真正使幼兒的良好品質得到養成。

二、幼兒園開展布藝裁剪創作活動存在的問題

1、布藝環境單一，缺少吸引力

幼兒對社會的認知處于啟蒙狀態，是在互動中學習成長的。他們對外界事物的認識很多是基于先有的認識進行加工形成的。布藝雖然說是很好很豐富的教育資源，但是如果布藝環境一般，很容易讓幼兒對布藝的認識處于一種消極的態度，認為布藝活動沒有意思。但是在幼兒園開設布藝裁剪課程中，普遍存在應付了事的現象，簡單布置布藝環境，沒有用心、用真、用情，那么幼兒無法體會到老師對布藝活動的熱情，自然而然對布藝活動不感興趣，久而久之布藝活動就失去了開設的意義。

2、布藝課程內容形式缺少創新，活動缺乏特色

雖然布藝活動具有很多的好處，對幼兒的發展具有促進作用，但是當前在幼兒園開設的布藝課程中，安排的創作內容僅僅是簡單地對布進行裁剪，缺乏主題式教學。一方面是幼兒制作出來的布藝就缺乏目的性，對幼兒創新力的培養也有所欠缺。除了缺少主題式教學，教學活動內容單一也是一方面，一般都是教師在主導，幼兒聽后動手，這種方式缺少幼兒自主創作，對幼兒能力的提高有限。另一方面是幼兒布藝裁剪創作活動后缺少作品互評環節，幼兒對自己作品的優劣并不認識，從而導致幼兒不知道自己的程度，對幼兒自信心的培養欠缺。此外，布藝裁剪創作活動一般安排在教室，環境太單一，缺少與大自然等環境、主題相切合的創作活動。

三、促進幼兒園布藝裁剪創作活動開展的有效途徑

1、展布魅力，營造軟性環境

幼兒在特定的環境中接受環境的影響、熏陶，從而產生潛移默化的影響，使得幼兒對幼兒園環境逐漸熟悉，并快速成長。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：環境是幼兒教育過程中極為重要的資源，要充分利用環境來使得幼兒更好的發展。創設形象、溫馨、互動性強的布藝環境，讓幼兒在該環境中進行布藝裁剪創作活動，形成一定的審美觀，學習到布藝制作技巧，獲取快樂。要實現這些要求，可以從以下幾個方面創設布藝環境。

一是布置出具有特色的布藝環境。幼兒教師自己親自動手制作各種有吸引力的布藝作品，并且將布藝課程中幼兒自己創作的精美作品一起按照主題在幼兒園樓道、走廊進行展示，利用各種空余時間帶幼兒進行參觀，讓學生體會到布藝環境的美，體會到布藝的藝術美。

二是在教室中創設布藝的特色環境。教室是幼兒呆的最久的地方，所以具有特色的布藝環境可以讓幼兒時刻受到藝術的熏陶。例如：在飲水間，用彩色絨布縫制成可愛的喜洋洋布袋，套在飲水桶上，在飲水時和幼兒一起玩“喜洋洋水站”“我和喜洋洋干杯”等小游戲，既直觀形象、溫馨可愛，又能為飲水桶保溫，還激發了幼兒喝水的愿望。

三是可以在教室中布置布藝主題展示墻，將幼兒的作品展示出來供幼兒欣賞，讓幼兒感受到自己的付出是有收獲的，體會到收獲感、快樂感。

四是在區角活動中放置一些與布藝相關的玩具、教具，讓幼兒在區角活動中也對布藝有進一步的認識，同時讓幼兒體會到布藝帶來的快樂。例如，教師制作和區角娃娃玩具大小匹配的開身小衣服、小褲子，幼兒可以在娃娃家中為幼兒穿衣服、脫衣服、疊衣服，在游戲中鍛煉了生活自理能力。

2、創布活動，引導主動學習

布藝裁剪活動是繁瑣復雜的。所以在開設布藝裁剪課程時，首先要讓幼兒對布藝材料有所認識。這個過程可以讓幼兒將各種布進行收集和分享，通過觀察、觸摸等讓幼兒對布的圖案、色彩、質地等進行深入了解。然后可以讓幼兒對布進行分類，鍛煉幼兒的物體辨識能力。同時幼兒教師要對這些布藝知識進行總結和指導，讓幼兒對布產生濃厚興趣，體會到布帶來的快樂，形成主動學習的良好習慣。比如在科學認識區放置布藝玩具“小魚吐泡泡”，這是幼兒教師用彩色的棉布縫制成各種魚，用扣子縫制魚眼睛，把一個空的飲料瓶縫制在魚肚子中，瓶口正好在魚嘴處，將氣球套在魚嘴內的瓶口上，然后用手捏小魚的肚子，氣球就會變大，小魚便會從嘴里吐出“泡泡”來。幼兒通過實際對玩具的操作會產生各種疑問，從而主動跟老師進行交流和探討，這對幼兒認識問題、觀察世界具有積極作用。

第二是教授幼兒剪貼的基本技巧。先是簡單的剪一剪、拼一拼、折一折，進而讓幼兒獨立創作。布一般是柔軟的，可以先讓幼兒折成自己所喜歡的物品，而后讓幼兒自己剪一剪，形成一些稍微復雜的作品，再而讓幼兒可以加工下形成更加美觀的作品。

第三是不僅僅是老師的教學活動，開設教師、幼兒和家長三方參與的活動，有他們共同完成布藝裁剪創作活動，并對最終的作品進行評比。這種活動不僅使得幼兒的動作能力得到鍛煉，而且使得教師、幼兒和家長之間的聯系更加緊密。

3、賞布活動，提升布藝活動的熱情

幼兒在布藝裁剪創作活動中形成的作品除了當場展示，還可以在教室的主題墻、區角甚至是幼兒園的走廊中進行展示。而且還可以邀請家長來對展示作品進行評價，選評優秀作品參加更高級的比賽，讓幼兒認識到自己在這方面的能力，建立更強的自信心，同時增強幼兒對布藝活動的熱情和興趣、對藝術的理解。

除了這些活動途徑來提升幼兒對布藝的認識、主動學習能力之外，還可以開展班級間的布藝裁剪競賽活動，讓幼兒認識到團隊協作完成作品的重要性，認識到團隊協作戰勝競爭對手的重要性，認識到集體榮譽感的重要性，拓展幼兒的多元化發展。

綜上所述，幼兒園的布藝裁剪創作活動使得幼兒的活動更加豐富、認識更加寬泛，同時讓幼兒切身參與到制作過程中，提升了動作操作的能力，讓幼兒對生活的認識更加深厚。同時培養了幼兒“三心”的優良品質以及創新能力，值得在幼兒園中推廣。除了以上改進的途徑，教師加強自身的素質也是需要重點考慮的。因為教師自身對布藝活動的認識對幼兒的影響很深遠，所以要注重讓教師接受專門的培訓和進修，提升課堂布藝教學能力。

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（寧海縣西店鎮第二幼兒園? ?浙江寧波）