如何解決作文教學(xué)中的難點

武凡迪

摘 要：語文教師對學(xué)生實施課程教育時需要思考如何強化知識講解的創(chuàng)新性，怎樣給學(xué)生開展更高層面的課堂教學(xué)，讓他們對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生能動性。寫作教學(xué)是語文教師實施課堂教育的重點，教師應(yīng)該分析對農(nóng)村小學(xué)生實施寫作教學(xué)時遇到的難點，思考怎樣依照這些難點制定針對性的教學(xué)對策，提升整體語文寫作教育質(zhì)量。所以，本文主要思考語文教師對小學(xué)生開展寫作教學(xué)的諸多難點，提出幾點合理的解決對策，以提升寫作教育的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);難點解決

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的重要性不言而喻。目前的作文教學(xué)中，有一部分教師的教學(xué)策略不當(dāng)，不注重學(xué)生寫作興趣與情感的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的課外閱讀，習(xí)作評改流于形式，這嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)該時常反思自己的作文教學(xué)，改進小學(xué)語文作文教學(xué)策略。

一、寫作素材缺乏

教師在作文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不知道一篇文章該寫哪些內(nèi)容，這主要是由于學(xué)生寫作素材的缺乏所致。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活而高于生活，學(xué)生的生活閱歷有限，閱讀量不足，導(dǎo)致寫作素材缺乏，加之學(xué)生思維能力不足，影響著學(xué)生作文水平的發(fā)揮。如若教師不加以引導(dǎo)，很多學(xué)生往往一節(jié)課也寫不出幾個字來。

閱讀可以讓學(xué)生積累大量的寫作素材，通過閱讀還能讓學(xué)生掌握寫作技巧，感受語感，增加生活感受力。其實一本書就是作者構(gòu)建的一個精神世界，要讓學(xué)生學(xué)會在作者的文章世界中聯(lián)想自己的實際生活，學(xué)習(xí)從作者的角度來看待世界。

因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。一方面是課內(nèi)的閱讀，傳統(tǒng)的“說教式”授課模式不利于有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)改變這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，積極思考，享受閱讀帶來的樂趣。一篇文章，學(xué)生讀完多少都會有些疑問或是感悟，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把遇到的問題或是感悟提煉出來，然后同學(xué)間溝通、交流，通過討論得出答案。對于一些疑難問題，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，這既鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生間團隊協(xié)作能力。另一方面是課外的閱讀，由于課堂時間有限，要想增強學(xué)生的閱讀量，積累素材、開闊學(xué)生的視野還必須重視學(xué)生的課外閱讀。家長要積極配合，多陪伴孩子，比如晚上和孩子一起閱讀半小時，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。

二、文章沒有真情實感

文學(xué)創(chuàng)作源于生活，但并不單單是記錄生活，需要有作者思想情感的表達(dá)，是對真實生活的再加工、再創(chuàng)造。但是，當(dāng)前學(xué)生寫作不能結(jié)合自身實際生活，通過文章不能表達(dá)出自己的真情實感，生搬硬套一些名言警句，使得文章內(nèi)容過于空洞，缺乏一定的深度。

真實情感作為寫好作文的根基，是真實的生活、情感及思想的體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生生活觀察力。學(xué)生寫作文之所以難，就是思維受限，缺乏對生活的觀察，所以寫出的文章千人一面，毫無新意，沒有個人情感的融入。不可否認(rèn)，學(xué)生的閱讀量有限且生活軌跡單調(diào)，往往是家門、校門兩點一線，視野不夠開闊，接觸社會比較少。鑒于此，教師應(yīng)帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生走入生活，學(xué)會觀察生活，家長也應(yīng)該鼓勵多讓孩子接觸社會，開闊學(xué)生的視野，為寫作積累素材。通過社會實踐，學(xué)生普遍表達(dá)出，寫出的作文更加真實、生動，富有一定的個人情感，寫作能力有著明顯的提升。

三、內(nèi)容千人一面

小學(xué)生的生活閱歷簡單，觀察不細(xì)，缺少積累，再加上大量的作業(yè)與課外輔導(dǎo)嚴(yán)重擠占了他們的閱讀時間，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量偏少，知識面窄。因而小學(xué)生普遍感到作文難，常常為寫而寫，出現(xiàn)空話、套話、千人一面的現(xiàn)象就不足為奇了。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，主動投入到生活中去，不斷拓寬學(xué)生思維，積累小學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富生活閱歷，幫助學(xué)生輕松完成寫作。語文寫作源于生活，所以作文也要回歸到生活中去。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣從生活中提煉素材，并用自己的語言表達(dá)出來。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們觀察雨后彩虹的變化，按時間順序與彩虹的變化特點進行記錄，然后回來進行整體過程的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，就是為了積累學(xué)生的寫作素材，從而改掉學(xué)生一板一眼地模仿寫作方式，把學(xué)生的注意力引回生活中去。

四、教學(xué)評價方式落后

多年來，中國小學(xué)的語文作文教學(xué)的教學(xué)評價方式都是教師對學(xué)生進行單向評價，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果無法進行全面的展示，教師在對學(xué)生的作文進行評價時，給出的評語又很簡單，學(xué)生無法根據(jù)教師的評價有效地提升自己的寫作水平，進一步導(dǎo)致學(xué)生對寫作的興趣受到影響，也弱化了學(xué)生對寫作的積極性。以至于部分學(xué)生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與到寫作教學(xué)中來。

將教學(xué)評價體系進行完善，是進一步推進教學(xué)效果的有效途徑，小學(xué)語文教師要運用多元化的評價方式，以確保能得到真實、客觀的教學(xué)評價，能更好地解決教學(xué)評價中所出現(xiàn)的問題，這樣教師才能在不斷解決問題的過程中將教學(xué)質(zhì)量進行提高。例如，教師可以把學(xué)生寫的作文運用多媒體設(shè)備進行播放，讓學(xué)生都參與到作文的評價中來，學(xué)生在互相閱讀完彼此的作文后，對作文進行分析評價，每位學(xué)生都要寫出對每篇作文的評語，在這個互相評價的過程中，教師可設(shè)置一個學(xué)生向作文作者進行提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生能分享自己的想法和觀點，在學(xué)生互相評價作文的過程中，增強了寫作的趣味性的同時，也能使學(xué)生的寫作思想得到豐富，學(xué)生在這個過程中能被認(rèn)可，被認(rèn)真評價的感受，也能對自己作文的不足之處產(chǎn)生一定了解，學(xué)生就會更積極的參與到今后的寫作中來。

當(dāng)然，小學(xué)作文教學(xué)還存在許多其他方面的難點，做任何事情都不可能一蹴而就，語文教師必須靜下心來慢慢發(fā)現(xiàn)問題，然后制定相應(yīng)的對策，提高學(xué)生的寫作能力。相信通過語文教師的共同努力，一定能讓學(xué)生會寫、愿寫，讓學(xué)生真正體會到寫作的樂趣。

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