基于“互聯網+”的混合式教學模式探究

姜仁安　劉仲波　郭梅

摘 要：在“互聯網+”時代背景下，隨著“互聯網+教育”的迅速發展和現代化教學手段的普及，采用傳統課堂教學與網絡在線教學的混合式教學模式已成為時代之必然。本文主要對混合式教學模式實施的必要性、實現條件和實施方法等進行研究和探討，從而為混合式教學的開展提供借鑒和參考。

關鍵詞：互聯網+;課堂教學;在線教學;混合式教學

一、基于“互聯網+”的混合式教學實施的必要性

一所學校、一位老師、一間教室，這就是傳統課堂教學，它是在有限的時間與空間內面對面對學生施教。該方式最大的優勢在于教學更加直接，能夠高效快速的進行知識傳遞，教師與學生之間能夠現場交流互動，能夠充分發揮教師的言傳身教和組織引導作用，有利于培養學生的人際交往和情感溝通等方面的能力，提高學生的學習積極性和主動參與性。然而，傳統課堂教學內容單調枯燥，知識內容及信息資源傳播途徑相對單一，教學方法過于整齊化一，嚴重阻礙了學生的個性化發展，無法調動學生的學習興趣，難以滿足當代大學生求新求變的學習心理，普遍存在學生聽課狀態差、教學效果不佳等現象。從發展角度看，傳統課堂教學已經不能滿足當今信息時代的社會需求。

近些年，隨著“互聯網+教育”的迅速發展和信息化教學手段的普及，慕課、微課等網絡在線教學形式迅速興起。與傳統課堂集中授課相比，網絡在線教學具有很大優勢，能夠借助網絡靈活多樣的傳播手段，打破時空的限制和知識的屏障，為學生提供自由、開放的學習空間，提供優質豐富的學習資源，并使其得到極大的流通、更新與共享，實現教育知識的共性化;學生可以根據自身的實際情況與知識儲備量自主學習，從被動接受者轉變為學習的積極探索者。另外，在線教學可以實現異步學習，學生可自主決定學習進度、學習方式、學習場所等。這些都是傳統課堂教學難以比擬的。但網絡在線教學也有其弊端，主要在于缺失師生之間、學生之間面對面的互動、交流和溝通，使學習過程枯燥乏味;同時要求學生有較強的自我控制能力與自主學習能力，否則極易半途而廢。所以，網絡在線教學并不能承擔所有的教育功能，不能完全替代傳統課堂教學。

在“互聯網+”的影響下，混合式教學的理念應運而生。它是將傳統課堂教學與網絡在線教學相結合的一種新型教學模式，是在線教學和傳統教學的延伸或擴展。通過混合式教學，使互聯網教學與傳統課堂教學實現優勢互補，將面對面交流的優勢與開放的網絡資源相結合，擴展了學習的環境，擴大了知識傳播路徑和信息資源的傳遞流通范圍。混合式教學在一定程度上轉變了教與學的方式，將原來以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的互動教學模式，將會使教學活動參與者之間的交流更順暢、互動性更強，學生的選擇余地更大，促進了學生的自主發展、個性成長，提高了學生的學習興趣，從而達到更佳的教學效果。所以，在“互聯網+”時代背景下，采用傳統課堂教學與網絡在線教學的混合式教學模式是時代之必然。

二、混合式教學的實現條件

（一）教師的網絡信息化水平

混合式教學要求教師具有一定的信息化教學能力和經驗，要求教師能夠熟練使用網絡學習平臺，借助平臺提供的教學資源指導學生學習，并利用平臺與學生互動、對學生的學習過程進行監控、跟蹤。所以，高職院校應不斷深化信息化教學改革，不斷加強對教師的網絡信息化教學能力的培訓力度。近幾年，很多高校都相繼引入微課和慕課。這讓更多老師有機會參與到網絡教學的實踐中，通過親身體驗來積累網絡教學的經驗，從而在一定程度上提升了教師的網絡信息技術應用能力，為混合式教學模式的開展提供了人力保障。

（二）網絡教學平臺

網絡教學平臺是現代信息化教學的必備工具，是混合式教學環境的重要組成部分。為了支持在線學習，教師需要利用教學平臺搭建網絡課程，提供網絡教學資源。教師在使用網絡課程平臺前要對其功能進行系統性的規劃，網絡教學平臺的人性化程度、可操作性、可互動性都極大影響教學的有效實施。網絡教學平臺集成在線課程學習、師生互動、在線答疑、在線測試、教學評價及教學管理等功能，能夠實現優質教學資源共享，激發學生學習的主動性，充分展開互動交流，有效地進行教學質量監督與評價，幫助教師更好地開展教學活動，滿足個性化教學需求。

（三）網絡教學資源

網絡教學資源是在網絡環境下開展混合式教學的重要條件。在當前的教學理念下，無論是網絡在線教學，還是傳統的面對面課堂教學，豐富多樣的教學資源都是教學中不可缺少的重要部分，對教學起著非常重要的作用。

教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，學生課后可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和交流討論。

三、混合式教學模式的實施過程

混合式教學模式以“互動”為核心，將在線學習、面授教學、小組協作進行交叉互融，教學行為由課堂上擴展到了課堂外，在課堂上教師可以利用網絡教學資源進行授課，課下學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行在線學習和交流討論。

混合式教學模式主要包括教師課前準備、學生在線預習、課堂教學、課下互動、教學評價等主要環節。

（一）教師課前準備

1.進行教學分析

一是分析課程學習的技術環境。具備一定的技術環境條件是開展混合式教學的前提條件，如網絡、計算機、教學系統軟件等，事先必須落實到位。二是分析學生的學習需求。主要分析學生在知識、技能、情感等方面的需求，進而幫助任課教師確定課程教學目標，科學設計教學內容。三是分析學生的個體特征。教師可以采用課前調查、測試等形式，對學生現有知識水平、學習狀態、認知特點、個體特征等進行分析了解，進而才能在現實與網絡環境下為學習者提供適合的教學內容，為設計教學活動提供依據。

2.教學內容設計

混合式教學是將面授式學習與在線學習相結合，教學領域跨越線上—線下兩個空間，其教學設計相比傳統面授教學更為復雜化。首先，根據對課程學習內容的分析，幫助學生建立完整的課程知識體系，進行教學內容的整合與拓展;其次，根據在線學習的需要，為學習者提供豐富的在線學習資源，創設學習情境，為學習者提供多樣化的學習形式，使學生能隨時隨地進行學習。

整個知識體系不能是分散的，教師在網絡教學平臺上提供的教學資源與課堂教學講解的內容要相互關聯一致，要具有一定的相對完整性。

3.開發在線學習資源

在線學習資源是學生在線學習的前提條件，是混合式教學的重要組成部分。為此，教師應根據課程的教學活動需要設計、制作和收集教學素材資料，建立豐富的教學資源庫，主要包括電子教材、案例、素材、課件、微視頻、虛擬動畫、測試題及其他一些擴展資料等。教師應該以恰當的內容呈現方式、通俗易懂的言語表達方式，將學習資源呈現給學生。通過在線學習資源擴展了知識傳播路徑，有利于促進學習者對疑難內容的理解與消化。

（二）學生在線預習

學生根據教師事先布置的學習任務，在網絡教學平臺上按教師提供的教學資源，依次完成學習任務，再按要求完成相應的在線測試，并將測試結果與疑難問題反饋給教師。在此期間，學習者可以基于疑難點問題進行交互、分享、討論。教師可通過平臺統計數據，對學生的學習進度等情況一目了然，并通過檢測結果，了解學習者的基礎水平以及尚未掌握的疑難點，以便有針對性的開展教學。

（三）課堂面授教學

由于學生已經事先在線完成了預習，對新知識有了一定的了解，并通過一定方式將問題反饋給教師。因此，教師在課堂上將著重解決學生線上遺留的問題，側重于對課程重點難點知識的講解和對學生的答疑解惑，師生或者學生之間可以展開課堂討論、交流、互動。教學過程中的每個環節都是基于學生一定的認知發展水平和學生反饋的疑難問題展開的，轉變了傳統課堂教學僅僅憑借教師個人經驗授課的局面。這樣的教學方式可以凸顯學生在課堂上的主體性，教師則起到引導作用。學生通過集思廣益，迸發智慧的火花，一起尋找問題答案，可以使他們充分感受到學習的樂趣。

（四）課下互動

互動過程分布于學習的各個階段，學習者與教師以及學習者之間可以通過網絡教學平臺的互動討論板塊、電子郵件及其他社交工具等進行問題反饋和探討、交流學習經驗、分享學習成果。通過互動，教師可以較為系統的掌握學習者課下學習的基本情況，并通過反饋的疑難點及時調整教學側重點。

（五）教學評價

在混合式教學中，應根據課堂教學與在線教學的規律與特點，采用多個評價維度對學生的知識掌握情況和能力發展水平進行評價。

教學評價的最終目的是為了促進學生的提高發展，所以，評價時不能僅僅將視野局限在考試成績、作業成績、最終結果這種終結性評價層面，還應該重視對學生進行過程性、發展性評價，包括學習態度、行為習慣以及自主學習能力、信息收集處理能力、合作能力、創新能力等。通過過程性評價和終結性評價，實現對學生全面系統的評價，使得混合式教學的評價真正從注重“知識本位”向注重“學識+能力本位”轉變。

四、結語

混合式教學是將在線教學與課堂面授教學進行深度融合的一種新型教學模式，在教育理念、教學方式上較以往傳統教學有所突破和創新。隨著互聯網+教育及現代信息技術的不斷發展，混合式教學模式必將逐漸得到重視和推廣應用，成為未來教學改革的發展方向。

參考文獻：

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