基于藍墨云班課的“財務管理”混合式教學的應用與實踐

臧澤華

[摘? ? 要] 隨著信息技術的發展，學生對于手機、平板電腦等使用越來越頻繁，與此相對應的是課堂越來越安靜，為了提高學習的主動性、積極性，讓學生抬起頭來、積極地參與到課堂中來，本文從“財務管理”傳統教學中存在的問題入手進行分析，到引入藍墨云班課后開展混合式教學，教學質量得到改善，進而總結在實踐應用中的存在的問題，提出對策，從而更好地開展教學工作。

[關鍵詞] 藍墨云班課;財務管理;混合式教學;教學方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 088

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）21- 0216- 02

0? ? ? 引? ? 言

伴隨著“互聯網 + ”與 MOOC 時代的到來，翻轉課堂、在線學習已經越來越多地被廣大教師和學生所采用。但是，在線課程的實踐表明，“沒有多少學生能夠在不受成人監督或面對面輔導的情況下完成作業”。而混合式學習正是把在線學習和實體課堂教學相融合，發揮各自的優勢，“既強調教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。鑒于此，本文提出了“課堂+線上教學平臺+QQ平臺”相結合的混合教學模式，課堂授課以傳統教學模式為主，線上教學平臺是指專門化的教學平臺，可實現包括習題、課件、案例、視頻等資料的上傳，QQ平臺即現有技術成熟的聊天軟件。

1? ? ? “財務管理”傳統教學中存在的問題與尷尬

“財務管理”是一門實踐性和理論性較強的課程，是為培養應用型人才而設置。教學內容中涉及大量的傳統教學方式，主要是指利用“黑板+多媒體”所進行的面對面式的課堂教學。在教師傳統授課的過程中出現了以下一些問題與尷尬局面。

（1）傳統教學模式下，教師講得唾沫橫飛，激情四射，尷尬的是學生的基本不抬頭、學生的學習積極性不高。

（2）傳統教學模式下，課堂點名、課堂提問、小組討論等教學互動環節都是在課堂上以面對面的互動為主，尷尬的是課堂互動效果不佳，學生參與度不高。

（3）傳統教學模式下，課后學生完成老師課堂布置的作業 ，提交紙質資料或者電子資料。尷尬的是答案雷同，教師對于學生的作業視之為“雞肋”，批之無味不批之不行。

2? ? ? 基于藍墨云班課的混合式教學的提出

由于傳統教學這種情況下，一種基于線上線下相結合的混合式教學，受到廣大師生的喜愛。這就是混合式教學平臺，如雨課堂平臺、藍墨云班課平臺、微課堂等，而我在本課程中主要使用的是藍墨云班課平臺。藍墨云班課是一款對教師和學生免費開放的一款教學 App，學生可以用手機和 PC 端在不同的環境下開展學習活動。藍墨云班課平臺為學生在線上開展學習提供了便利條件。教師和學生通過這一平臺進行交流互動。學生之間也可以進行資料的分享。本平臺的使用方法分四步走：①教師下載電腦版藍墨云班課平臺軟件，上傳資料，也便于導入和導出資料;②下載并安裝手機版平臺;③創建班課，添加資源和活動;④用邀請碼邀請學生加入到新創建的班。

3? ? ? 基于藍墨云的“財務管理”混合式教學的實踐

（1）課前的預習與引導。教師在課前，大概前一周左右時間將與本次課程相關的視頻、案例、PPT等的資源發布、通過班級消息，發布通知，明確學習務任務，通過討論答疑，進行答疑解惑。

（2）課上的活動，既學習了知識，又活躍課堂氣氛。教師在上課前，查閱平臺，進行總結，根據學生查閱資源情況，了解學生的基本預習情況，然后通過提問、互動等多種形式來檢驗學生預習情況，課上會重點的講解。課上通過舉手、搶答、隨機搖一搖等方式，對重點難點進行反復強化，既增加了課堂的有趣性，又能引導學生專注學習。

（3）課后的復習鞏固。課后教師發布測試題，分為基礎知識的和應用能力兩個部分，基礎知識以單選和多選題為主，應用能力的知識是以案例分析為主。測試完成，教師可以在手機上直接查看學生的答題情況。針對學生掌握不好的題型和知識點，在下一次的課堂上，再進行知識點的講解和強化。前3個步驟如圖1所示。

（4）考核評價。“財務管理”采用50%+50%的考核方式，注重過程性考核。分為線上考核和線下考核相結合的方式。

平時成績是線上考核，借助藍墨云平臺，將學生的50%的平時成績分為小組討論、資源查看、頭腦風暴、課堂測試、課堂紀律、作業等多種形式，注重過程性考核。以此來考核和評價學生分析問題、解決問題以及團隊合作等能力。

期末考試50%，主要考查學生的基礎知識、基本技能和應用能力，通過選擇題、計算分析題及案例等題型來考核。該體系能很好體現學生完成教學目標的情況。

4? ? ? 藍墨云班課實施混合式教學的優缺點

基于藍墨云班課的“財務管理”混合式教學模式的教學實踐表明：運用藍墨云班課實施“線上線下”“課前-課上-課后”的混合式教學組織形式，確實取得了一定效果。

（1）增強了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂參與率，提高了學習效率。傳統課堂老師講解為主，學生被動接受，課堂靜悄悄;而在藍墨云班平臺，學生參與活動，會得到積分，得到積分高的同學會被“小藍”“小墨”表揚，這就極大提高了學生學習的積極性。

（2）增強了教師的課堂組織協調能力，節省了考勤時間，提高了教學效果。傳統課堂，教師點名考勤，以100人班為例，大概消耗10分鐘時間;而借助藍墨云班課的一鍵簽到或者手勢簽到等形式，只需要一分鐘，大大節省了課堂時間。

（3）提高了學生的思考、解決問題能力和小組協作探究能力。借助藍墨云班課平臺，課前將案例資源發布給學生，學生自主學習;借助小組分配方案等將學生分成若干組，小組學習并討論;通過頭腦風暴等方式，展示觀點;課堂進行問題分析及解答，這樣大大提高了學生認真思考、解決問題、團隊合作等能力。

（4）加強了師生互動、生生互動，切實提高了教學質量，有利于會計學專業應用型人才的培養。較之傳統課堂，線上線下相結合的方式，使學生與教師互動加強;學生互相評分等方式加強了學生互動。這樣使整個課堂都活動起來，提高了教學質量。

從實踐中可以看出來，運用藍墨云班課確實調動了學生學習的積極性、提高了學習效果。但是也存在一些問題：如小組學習過程中，個別學生不能主動參與，但是也會得到相應的經驗值。這樣“渾水摸魚”的現象會使他們存在僥幸心理，從而達不到預期效果。

5? ? ? 教學反思

基于藍墨云班課的混合式教學作為一種新時代、與時俱進的教學方式，教師首先應做到了解并使用教學軟件，熟悉并制定教學計劃，讓云班課學習切實為學生學習提供方便。更重要的是，在進行混合要做好教學設計，避免本末倒置。手機是把雙刃劍，教師用得好，可以提高學生的學習效率，反之則會成為影響學生學習的原因之一。因此，作為教師，課前應充分了解學生的學習特點、知識儲備，根據教學實際做好教學設計，引導學生利用好手機，只有這樣才能讓混合式教學發揮更大的作用，做到事半功倍。

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