小學(xué)語文寫作教學(xué)有效途徑研究

孫巖

摘 要 在小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，寫作的基礎(chǔ)就是聽說讀。教師需要將提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及運用能力作為基礎(chǔ)來不斷提升學(xué)生寫作水平。在寫作教學(xué)過程中，教師需要格外注重對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，推動學(xué)生寫作的積極性，并且利用科學(xué)的途徑來提高學(xué)生寫作水平，進(jìn)而實現(xiàn)對當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，促進(jìn)我國小學(xué)語文寫作教學(xué)有效的實施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 有效途徑

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生閱讀量不足

在小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成比較好的閱讀習(xí)慣，從閱讀的內(nèi)容上吸收養(yǎng)分，進(jìn)而不斷提升學(xué)生寫作水平。然而，實際當(dāng)中并沒有在教師引導(dǎo)之下形成比較好的閱讀習(xí)慣，同時存在較小閱讀量。這樣，就不能為學(xué)生的寫作打下牢固基礎(chǔ)。造成學(xué)生閱讀量比較小的主要因素為：第一，學(xué)生不能準(zhǔn)確對閱讀寫作影響進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而對閱讀進(jìn)行有所忽視。第二，教師不能準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生。

1.2寫作過程當(dāng)中缺乏情感表達(dá)

在寫作過程當(dāng)中，一般情況下，缺乏情感是根據(jù)教師所帶來的寫作提綱，對故事進(jìn)行生硬的套用。在寫作過程當(dāng)中不能對學(xué)生真實情感進(jìn)行表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師往往對學(xué)生情感方面的培養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，忽略了應(yīng)用學(xué)生實際生活問題來進(jìn)行寫作教學(xué)，進(jìn)而造成了學(xué)生在寫作過程當(dāng)中缺乏真實情感。教師需要對新時代教學(xué)形式進(jìn)行正視而不是僅僅在課本當(dāng)中進(jìn)行限制。課本知識來自生活。在小學(xué)階段，學(xué)生對生活現(xiàn)象以及情感體驗往往不充分，進(jìn)而要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將情感準(zhǔn)確應(yīng)用到寫作過程當(dāng)中，有助于提升學(xué)生寫作的能力。然而，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往忽視了這個問題，不能對學(xué)生情感變化來準(zhǔn)確進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而造成了學(xué)生在寫作過程中不能將情感進(jìn)行有效融合，進(jìn)而造成了學(xué)生較差的寫作水平，作品使人感覺索然無味，沒有閱讀的欲望。

1.3學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較差

聽說讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)知識，而在實際教學(xué)中，沒有很好的將語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不高。寫作教學(xué)中，教師不僅需要結(jié)合教學(xué)需要和對學(xué)生的寫作要求開展教學(xué)活動，還要將語文寫作的基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練，將學(xué)生在兩次寫作教學(xué)之間學(xué)會的語文知識綜合在一起，指導(dǎo)學(xué)生寫作。該方式可以復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，同時提高學(xué)生運用知識的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。而學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，故而，在寫作中很難將基礎(chǔ)知識綜合在一起，提升自身的寫作水平。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)有效途徑分析

2.1牢固樹立科學(xué)的小學(xué)語文寫作教學(xué)理念

教師在寫作教師的時候，需要對學(xué)生主體地位進(jìn)行尊重，充分的對學(xué)生個性化特點進(jìn)行關(guān)注，特別為個性差異。傳統(tǒng)語文寫作課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生位于被動的接受地位。長時間下來，學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣就會失去。所以，在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對學(xué)生主體地位進(jìn)行尊重，對學(xué)生個性進(jìn)行關(guān)注，不斷提升學(xué)生寫作的積極性，推動學(xué)生特有的寫作風(fēng)格塑造。

2.2提升教師的自身修養(yǎng)水平

第一，小學(xué)語文教師需要不斷提升自己文化素養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師而言，需要有著比較強的語文專業(yè)知識。這是優(yōu)秀語文教師需要有的基本條件。對小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教師需要不斷提升教學(xué)有效性，強化寫作學(xué)習(xí)，不斷的對自身知識面進(jìn)行擴(kuò)展。第二，小學(xué)語文教師需要提升自己寫作素養(yǎng)。只有善于讀寫的教師，才可以更好的對學(xué)生讀寫進(jìn)行引導(dǎo)。因此我們可以看出，要想不斷提升小學(xué)生寫作能力，就需要教師有著比較強的寫作素養(yǎng)。小學(xué)語文教師不但要博覽群書，還需要對生活經(jīng)驗以及閱歷進(jìn)行豐富，經(jīng)常的進(jìn)行寫作實踐。凡是要求學(xué)生寫作的，教師也需要進(jìn)行寫作，以體驗學(xué)生是如何寫作的，這不僅可以為學(xué)生樹立良好的范例和榜樣，還可以更有針對性的進(jìn)行點撥，增強學(xué)生的寫作能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

首先，小學(xué)語文教師要通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。第一，要使小學(xué)生養(yǎng)成明確寫作思路的習(xí)慣。對文學(xué)創(chuàng)作而言，構(gòu)思過程往往要長于寫作的時間，學(xué)生將自己積累的素材轉(zhuǎn)化為作品，中間必須要經(jīng)過構(gòu)思明確寫作思路。只有具備明確的思路，方可使學(xué)生合理安排寫作素材，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容。第二，要使學(xué)生掌握豐富的描寫方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生掌握豐富的描寫方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生通過日常生活和學(xué)習(xí)積累素材的習(xí)慣。要寫出一篇優(yōu)秀的作文，必須要有豐富的寫作素材，小學(xué)語文教師要從以下幾個途徑培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣：第一，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材。廣大教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，通過閱讀積累豐富的寫作素材，進(jìn)而提高寫作能力。第二，要引導(dǎo)學(xué)生通過生活積累素材。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，通過對生活的觀察和積累，不斷豐富自己的寫作素材資源。

2.4指導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的習(xí)作

習(xí)作教學(xué)中必不可少的一項就是引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)。只有通過習(xí)作練習(xí)，學(xué)生才能將看到的，感受到的，心中所想的表達(dá)出來，才能發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)過程中存在的問題，才能加以改正，進(jìn)而提升語言組織與表達(dá)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生記日記，記錄每一天當(dāng)中發(fā)生的點滴事件和生活感悟。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，可以從周記開始，然后循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化成日記。其次，結(jié)合教材課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆的練習(xí)。如《稻草人》中，稻草人看到蟲子吃光葉子傷心難過時，可以引導(dǎo)學(xué)生以“稻草人，我想對你說……”為題展開寫作。再次，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，也就是讀后感。

在新課程背景下，如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革，不斷提高寫作教學(xué)的有效性成為廣大語文教師關(guān)注的重要課題。當(dāng)然，要提升寫作教學(xué)的有效性，不僅需要廣大語文教師的努力，更需要學(xué)生、社會以及教育主管部門在教育政策供給方面的有效配合。唯有如此，才能大幅提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃亞偉.淺談高中化學(xué)教學(xué)生活化的實踐與思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（01）：50.