從“教學設計”走向“學習設計”

季 誠

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）明確提出，要為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式，推進高等職業教育高質量發展。五年制高職要解決提升教育教學質量的高要求與生源質量相對較弱、學困生較多之間的矛盾，這對教師自身的綜合素質與教學能力，尤其是教學設計與課堂駕馭能力，提出了較高的要求。初中起點的五年一貫制高職專業學生入學年齡平均為16 歲，入學成績在中考成績總分的60%以上，自主學習和自控能力較弱，[1]表現為不愛學習、不會學習。如何立足于五年制高職學生的學習特點，從“教學設計”走向“學習設計”，是每一位任教教師應該思考和研究的課題。

一、如何從“教學設計”走向“學習設計”

要解決學生在課堂上睡覺、玩手機、不在狀態的狀況，就要解決“教師的授課方式和課堂少互動，學生少活力、少參與，教學內容似乎與學生無關”的問題。如何解決？側重點是研究學生的獨立思考、意義建構和如何學習。[2]雙向互動的授課方式以生為本，以學定教，以學生發展為重點。學生是在教師引導下主動地學習，教學設計的重點是教學目標、策略和評價。

（一）激發學生學習興趣，使其做好學習的準備

興趣是學生形成有效學習的前提條件和行為動力，激趣應貫穿教學過程的始終，最重要的是在導入新課環節。無論選擇何種導入方法，都要重點關注兩個方面：一是激發學生學習興趣，二是與教學內容密切相關。常見的導入方法有故事導入、問題導入、直觀導入（展示圖片、實物、模型、標本等）、案例導入、音樂導入、激情導入等。導入新課時切不可為導而導，如播放視頻呈現內容與教學內容不匹配；也不能喧賓奪主，如音樂、故事比教學內容還要吸引人等，就不能起到“教”服務于“學”的作用。

（二）建立學生有安全感、有合作討論、有問題解決的課堂

適合學生學習的課堂環境有三個指標：一是學生有安全感，在課堂上每一位學生都愿意打開自己的心門，敢于說出自己的不懂，敢于提出問題，不用擔心受到嘲笑。二是有合作、有討論，學生之間相互質疑，促進思考，同伴互助。三是有問題解決，讓學生在問題探究中產生對關鍵概念的深入理解，實現對元認知、個性化表達的拓展和學習遷移。

（三）學習目標為教學明確方向

教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果和標準，著眼點是學生的行為。教師在確定教學目標時，一定與學生的需求、課程內容的選擇和組織緊密聯系。教師要努力促進學生對教學目標的內化，使之成為自己的學習目標。如何實現？一是基于教師的引導，關注具體學習內容，初步確定學習目標；二是基于學生的主體地位，關注學習方式，再次審視學習目標；三是基于核心素養，關注學習目的，最終確立學習目標。

學習目標可按知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀三維目標來劃分，也可以按基本素養、核心素養二維目標來劃分。無論如何分類，目標都不是單一和孤立存在的。在教學過程中，學習目標是教師“教”和學生“學”的出發點和落腳點，是課堂安排學習活動的依據。學習目標的制定要考慮學生的知識背景與能力水平，以及可利用的教學時間與設備條件等實際情況。在描述學習目標時，要將比較模糊的動詞如“熟悉、了解”等轉換為可測量的行為動詞，如“寫出、復述”等。

以護理專業“認知護理”的內容為例，教師在分析學生認知的基礎上，根據“護理學導論”的課程標準，分析分解教學目標，制定學習目標：1.說出南丁格爾對護理學發展的貢獻。2.說出科學護理學誕生的標志及表彰南丁格爾事跡的重大事件。3.說出不同年代護理發展的要點及護理學發展的三個過程，比較其異同。4.初步分析現代護理發展與醫學模式演變、健康定義演變之間的邏輯關系及護理性質、醫護關系、護理方式、護理對象和護理場所的變化，能夠列表說明。5.能夠在全班同學面前講述南丁格爾的故事。6.通過對世界衛生組織、國際護士會、中華護理學會會徽的觀察和內涵討論，激發學生對護理崗位的職業憧憬，讓學生為學習護理專業而自豪，并產生為患者提供優質服務而努力學習的信念。由此可見，學習目標是學生學習的結果，“說出”“初步分析”“講述”“觀察和討論”“列表說明”等都是明確、具體和可操作的。如果寫成“理解南丁格爾對護理學發展的貢獻”和“培養學生熱愛護理專業的情懷”就顯得空洞無物，把目標當作標簽來貼，還把目標的主語定位于教師而非學生。

在學習目標的制定中，知識和技能行為是可觀察和測量的顯性能力，而職業意識、職業道德和職業態度是難以觀察和度量的隱性能力，但后者對學生的行為與表現起著關鍵性的作用，二者要并重。

（四）教學策略是實現學習目標的橋梁

1.研究學生、弄懂學生是教學的起點。

教師要從“教書匠”向“學習者”轉變，潛心研究學生的學習特點及規律，讓“教”盡可能貼近“學”；研究教學內容及要求，讓“教”引領學生的“學”。教師不僅要關注教學方式、手段，更要研究學生的感受、體驗和發展，研究如何在教學內容和形式上吸引學生；重視對學生學習習慣的觀察、分析和研究，發現、歸納學生的學習方法并予以指導，關注學生學習效率低下的原因并采取有效措施。

2.教學策略與學習內容相匹配。

教學策略是為完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和，教學策略的選擇一定要與學習內容匹配。教師只有掌握了不同的教學策略，才能因地制宜地制定出有效促進學生學習的教學方案。在教學策略中，重點是選用教學媒體和教學方法的策略，目的是為了達成教學中的有效溝通，調動學生多感官地參與教學，實現理實一體、教學做悟思合一的互動課堂。

3.立足于“學”的教學設計強調學習過程的探究性。

圖1 布魯納發現學習理論的教學設計框架

教學設計轉向學習設計的理論依據是布魯納的發現學習理論（見圖1）。如據此設計的“急性胰腺護理”這一課（見下頁表1），“教師活動”與“學生活動”相對應，學生探索新知與實踐操作融為一體，教師的形象、情感、語言符合學生學習的心理變化和認知規律。學生在做中學，在學中感悟，從而掌握知識、提升能力。

（五）教學評價貫穿教學始終

學習評價是提高學習質量的重要手段。學生學習后的狀況與學習目標相比較的過程就是學習評價。按目的、作用和時間來區分，學習評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價又稱準備性評價，是學習活動開始之前進行的評價，對學習背景及學生各方面情況做出評價，并據此進行學習設計。形成性評價又稱過程性評價，是學習過程中進行的評價，以及時了解學生學習進展情況，發現學習方法、計劃和學習進程的問題，及時反饋，通過調控促進學習不斷改善?？偨Y性評價又稱終結性評價，是在相對完整的學習階段結束時，對學習目標實現的程度做出的結論性評價。

教學評價貫穿教學過程的始終。教師要引導學生反思，使其對學習進行自我評價。在理論學習方面，要逐步達到“我知道了”—“我悟到了”—“我運用到了”，在技能學習方面，要逐步達到“我會做了”—“我熟練了”—“人技合一”。

二、進行學習設計時的注意事項

針對五年制高職學生的教學設計有四字訣：“瘦、透、漏、皺?！薄笆荨?，即教學內容少而精，緊扣核心知識的人人過關，一課有一得，得得有聯系?！巴浮?，即教師吃透課程標準、教材、專業知識、學生，講深講透，生動表達，巧用方法，給學生明確的指向性。“漏”，即課堂留給學生盡可能多的活動和思維空間，學生和教師的活動比大概為8∶2，提高學生課堂學習的思維含量。“皺”，即課堂要有起承轉合，有情趣，有懸念，有波瀾；學生學習有興奮點，有認知沖突，有新的生成。教師要走進學生內心，學會觀察傾聽學生，知學生想知，解學生之憂，少一些“告知式”的講解，多一些學習經驗的分享，給學生盡可能多的體驗。教師要讓學習“活起來”，將枯燥的技能訓練變成有意義的實踐，層層鋪設“腳手架”（比如問題的具體化、提供示范），讓學生敢說（主動參與）、有話說（能夠完成）、會說（有思考）。教師要關注學生的自我實現，幫助學生找到適合自己的學習方法，引導學生學會自我總結和評價，實現真正意義上的“學習設計”。

表1 “急性胰腺炎的護理”學習設計框架