“我與西關”校本課程應用研究

杜淑珍

摘 要：傳承地方文化，發揚地方文化，是學校教育所承擔的應有歷史使命。我校根據自身辦學理念和特定地理位置，開設“我與西關”校本課程，依據西關文化德育資源的構成要素與德育功能，把西關文化融入學生思想道德教育當中，培養具有文化自信、高尚品德、地域情懷的新時代西關人。文章就“我與西關”校本課程的應用與實踐，以及實踐中發現的不足進行闡述，以期完善今后的教學工作。

關鍵詞：西關文化;校本課程;應用策略

地域文化是社會文化的一個重要組成部分。學生往往缺乏對本土文化系統、全面的認識，致使地方傳統文化的延續和創新出現危機。寶源小學地處廣州市荔灣區，位于最能代表整個廣府文化的西關。西關代表了廣州特色的文化精髓與城市神韻。我校地處西關，積淀了豐厚的文化底蘊;寶源學子在濃郁的西關文化氛圍中，耳濡目染地傳承著西關文化，秉承著西關獨特的文化個性。然而，隨著廣東經濟的發展和各個地域文化間的交融，流傳于廣府地區的西關文化，如用粵語傳唱的西關童謠等較少被人重視。為使西關文化得以保護與傳承，我校設置了《我與西關》校本教材，旨在通過系統的課程設置與學習實踐，讓學生通過品味西關文化，加深對西關文化的了解、認識，增強愛家鄉愛祖國的情感，讓西關文化扎根在學生心中。

一、“我與西關”校本課程的基本理念

“日蘊廣府點滴情，不辭長做西關人”。“我與西關”校本課程理念是：立足校本，實踐為重，內外融合，知行合一。立足校本，就是結合校本教材內容，循序漸進地對學生開展西關文化的教學。實踐為重，就是根據校本教材內容開展一系列的實踐活動，讓學生有深刻的體驗教育。內外融合，是把環境文化、童謠誦讀、課堂教學、實踐體驗等外在形式的學習，與自身修養內化品德結合起來，培養高尚品德。知行合一，就是把學習與行動統一起來，學習西關文化與立身做人并重，通過課程學習，培養有西關文化、有西關情懷、有西關氣質的寶源人才。

二、“我與西關”校本課程的設計與實施

（一）整合西關文化德育資源，設計校本課程教學內容

《我與西關》校本課程教材，共分上、中、下三冊，包含了西關文化當中的歷史、名人風貌、美食、童謠、兒戲等。課程內容充分體現了西關特色文化的多樣性和綜合性。通過這些內容的學習，學生能很快地融入西關文化的氣場中，感受到獨特魅力的西關文化，為保護和弘揚西關文化做出一份貢獻。任課教師根據課程教材精心備課，認真上課，并結合西關地區的自然環境、人文環境、文化特色等方面開展校本課程教學實踐活動，逐步提高學生對自己所處的西關地域生活環境的了解程度，加強對西關文化的認識和認同，增強他們對西關的情感依賴。

（二）廣府情，西關人活動實施

依托《我與西關》這本好教材，我們開展了許多恰當的活動來落實教學理念。實踐證明，《我與西關》校本教材，以生活為本，循序漸進地引導學生學習西關文化，有很強的實踐性、實效性。學習中，我們以知、情、意、行的德育過程和學生成長的規律，道德培養為指導，開展了西關文化的教學與學習，以及各類主題活動。

1. 西關學

《我與西關》課程教材分為上冊、中冊、下冊，每一冊對應一個年部。我們把每一冊的學習內容相應地劃分到每一個學年、每一個學期，保證每個學期有六個學習內容。例如，我們以《我與西關》上冊為例，這樣安排（見下表）：

這樣有條不紊地進行課程實施，系統、有序、實踐性地學習，自然地點燃起學生的廣府情，培養他們的西關情懷。

2. 西關誦

西關誦，主要是誦讀西關童謠，這是獲得地域文化熏陶的直接方式。《我與西關》校本教材有許多西關童謠，學生可以誦讀;我校地處荔枝灣，街道兩旁的宣傳墻上隨處可見西關童謠，學生可以誦讀;還有本土粵語歌手、東山少爺——廖寰，他最有名的《落雨大》，學生可以誦唱。在誦讀誦唱中，學生不知不覺地感受著西關文化獨特的魅力。

3. 廣府情，西關志

按照《我與西關》教材課程，我們進行了相關荔灣歷史、荔灣人物，品嘗荔灣風味美食，游覽荔灣特有風格的建筑，戲耍荔灣游戲，誦讀童謠等學習活動，一天天積聚學生的廣府情，激發學生做西關人的自豪感。校本教材，也猶如一粒種子，把西關文化，播撒在來自廣府之外的寶源學子心中，生根、發芽、長大，使學子們扎根廣州，建設廣州。

4. 西關行

西關行，就是結合《我與西關》校本教材，遵循知行合一的教育原則開展實踐活動，學校、家庭、社會“三維互動”，全方位地實現西關文化的德育功能，使其具有一定的時效性。

在學校，我們重視西關文化的傳播。我們組織學生去聽西關名人講述西關歷史，邀請任斌強、李卓祺進校介紹、講解西關建筑，讓學生深入認識陳家祠，了解滿洲窗的制作特點;組織學生參觀粵劇博物館，去感受本土藝術，認識生、旦、末、凈、丑角色，了解粵劇的知識;組織學生走走十三行博物館，看看這里豐富的文獻資料、展示的文物，了解十三行從輝煌到終結的歷史，學習粵商敢為人先、包容務實、銳意進取的精神。大隊部還在假期開展了“探尋西關美食”活動，隊員們走街串巷地去發掘、品嘗地道西關風味美食，并制作了精美的西關美食地圖。學校還成立了一個西關研學社，西關研學社開展許多校內校外的活動，讓這些西關小達人更深入地了解西關，熱愛西關，宣傳西關。

不少學生家長是地地道道的西關人，他們非常配合學校開展西關文化教育。他們會講講自己知道的一些西關故事;和孩子玩玩兒時自己玩耍的西關游戲;帶孩子去看看西關大屋，品嘗一下地道的西關美食，甚至動手做廣式糖水。特別是“尋根西關，培養家國情懷”活動，家長走進了課堂，給孩子們或帶來粵劇表演;或介紹西關建筑文化;或現場講解西關美食的制作……讓孩子們品嘗了一頓豐盛的西關文化大餐，一代一代地把西關民俗、西關情感傳承下去。

學生行走在熟悉的街巷中，會聽到、看到、感受到廣州政府與各界人士對西關文化的保護與弘揚。西關建筑的修繕，恩寧路銅器一條街的興盛，永慶坊文化街的建設等等，都是對西關文化街區的改造與發展，對西關文化的大力發揚。2018年10月24日下午，習近平總書記還來到廣州市荔灣區西關歷史文化街區永慶坊，沿街察看舊城改造、歷史文化建筑修繕保護情況，并走進粵劇博物館了解粵劇藝術傳承和保護情況。習近平總書記的到訪，讓我們西關人看到了從國家層面上對地域文化保護與弘揚的肯定，增強了我們這一地域文化的自信，也更堅定了我們校本課程西關行的前進步伐，為實現我們偉大的“中國夢”而奮斗。

三、成效與不足

《我與西關》校本教材的應用研究證明，通過校本課程的實施，提升了寶源學子的文化素養，培養了寶源學子濃濃的西關情懷。校園內，聽到學生在課間大聲誦讀西關童謠，津津樂道說著西關游戲，玩耍著西關游戲。學生課間會拿著《西關童謠》在看，節假日和小伙伴玩耍時，不再沉迷電子游戲，而是玩起西關游戲。走在街道上，看著西關大屋，對建筑特色如數家珍。

“我與西關”校本課程的實施，豐富了校園文化，提高了寶源學子的核心素養，取得了卓有成效的校本課程實踐。在實踐過程中我們也發現一些不足：對學生個體活動還缺乏具體的評價，沒能對學生在實踐活動價值上有一個最好的體現。教師在教學過程中，也受到自身西關文化內涵不足的制約，實踐教育不夠深入，傳統文化教育碎片化，這些都不能很好地將傳統文化內化為學生的品格，長久地發揮作用。這些問題，我們今后要認真解決，進一步完善校本課程。教師要擔當起傳承與發揚西關文化的歷史責任，和學生一起學習西關文化，踐行西關文化，努力把西關文化發揚光大。

參考文獻

[1]林晗.地方傳統文化校本課程的開發與實踐研究——以《潮汕傳統文化與作品制作》校本課程為例[J].教育信息技術，2019（03）.

[2]張瑛.地域資源視角下的校本課程開發策略探究——基于地域石文化資源的校本課程開發研究[J].華夏教師，2017（18）.