暢游詩香樂園 培養核心素養

陳新

摘 要：統編版一年級語文教材中的古詩選篇符合兒童年齡與個性特征。一年級正是學生形象思維為主的階段，古詩閱讀教學中，教師除了引導學生多形式認讀，也要善加引用生動的圖片、音樂和視頻，激發學生閱讀古詩的興趣和強化他們對詩中畫面的直觀感知。

關鍵詞：一年級語文;核心素養;古詩教學

一年級是培育學生語文核心素養的起步階段，也是非常重要的基礎積累階段。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出低年段學生要誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。所以，一年級教師應重視古詩教學和熏陶，引導學生走近經典詩篇，感受古詩營造的優美意境，提高文化素養。

一、興趣先行，鼓舞在側

興趣是學習最好的內驅力，為了讓學生對學古詩感興趣，筆者最初選擇的是一些畫面優美的古詩動畫視頻，鼓勵學生邊看動畫邊跟讀古詩。一年級的學生總會要求再看一遍。在反復觀看和跟讀的同時，他們慢慢就記下了一些詩句，這個時候要鼓勵他們嘗試讀給同學聽。

等學生漸漸喜歡上古詩了，筆者把《中國詩詞大會》視頻片段播放給他們看，學生很快被這個有意思的節目吸引了，遇到會的題目也爭著答，答對了還給自己鼓掌，觀看結束還意猶未盡，這個時候筆者就會鼓勵學生利用課余時間邀請家人一起觀看，把學古詩的興趣延伸到家庭生活。課后，筆者也和家長溝通，請家長鼓勵孩子樂學古詩，營造一個良好的學詩環境。

二、詩味課堂，品味經典

（一）瑯瑯書聲，識字知韻

教師范讀，再讓學生模仿朗讀，筆者讀一句，鼓勵學生指著詩句認讀一句。這里強調“認讀”，是因為如果學生不邊讀邊識記每一個字，即使他會背誦了，也不能真正認識詩句中的每一個字。一年級的學生才開始系統地學習漢字，認讀是閱讀的基礎，在學生的閱讀力培養起步階段，引導其有意識認讀漢字非常重要。一年級上冊第四單元《江南》這首詩的閱讀學習中，學生需要認識“東、西、南、北”四個方位詞，他們通過轉身立定的動作很快能記住“上北、下南、左西、右東”，但是不代表他們能很快認讀這四個字。在教讀過程中，筆者用PPT把詩句顯示在電子屏幕上，特地把這四個方位詞打大幾個字號，幫助學生加深印象。一年級的學生需要借助食指或鉛筆指著字來認讀，這樣可以提高學生識記詩句時的專注度，使他們在認識字形和讀準字音中慢慢識記、流利讀順每一個詩句。認讀過程中也可以鼓勵學生有節奏地指字，模仿教師范讀古詩的節奏來彈動食指，幫助感知古詩的韻律美。

（二）善用圖像，直觀生動

六七歲的學生對色彩鮮亮的圖片和動畫視頻的興趣比白紙上的黑字要濃厚得多，教師與其費心講解，不如讓學生通過閱讀圖片和觀看視頻，把精美的畫面印刻在心里，形成對古詩的好印象。

《詠鵝》是一首朗朗上口又充滿童趣的唐詩。“日積月累”欄目的古詩只要求學生讀背，不需要教師講解古詩的意思。教學中筆者先播放白鵝在水中昂首叫喚的短視頻，把學生的學習興趣調動起來，再出示大白鵝姿態優美的圖片，問學生：大白鵝的叫聲是怎樣的？學生立刻就能興奮地答出“鵝鵝鵝鵝鵝……”。這個時候筆者告訴學生一千多年前有一個和他們差不多大的孩子聽到大白鵝的叫聲也特別感興趣，為此還特地寫了一首詩來歌頌大白鵝，由此引出《詠鵝》。

（三）引用美樂，渲染氛圍

人是很容易被音樂感染的，一年級的學生專注時間不長，用純音樂做古詩閱讀課的背景，渲染一種古樸的課堂氣氛，有助于把學生的注意力放在古韻的情境中。古詩很多本就是配樂而唱的，好詩配好樂，詩樂相和，恰好讓學生領略古詩的美妙風情。

（四）自主思考，個性表達

語文教學課堂上，要有意識地體現以生為本。六歲的學生雖然稚嫩，但是也有自己的獨特想法和感受。在教學中，筆者重視通過提問或創設情境引發學生的思考和想象，鼓勵他們積極發言。在教授《贈汪倫》一詩，當讀到“忽聞岸上踏歌聲”時，筆者問：如果你是汪倫，就要和你的朋友李白分別了，除了唱歌跳舞，你還會用什么方式來送行呢？請和你的同桌說說你的想法。有的學生比較靦腆，表達自信心不足，通過和同桌交流的方式可以讓學生發言前有所準備，也可以讓思考力強的學生帶動其他學生。充分交流后，學生的回答也很有意思：有的孩子說送花，有的孩子說畫個心意卡送給李白，還有的孩子說送好吃的東西……這些回答源自學生的生活體驗，很天真，也很真摯。若想引領學生走進古詩世界，應該把學生請進古詩中去，把古詩中的人物請到他們的生活中來，鼓勵學生和古詩描繪的畫面對話，和古詩中的人物對話。

教師在進行古詩教學時不要低估一年級學生的感知力，要尊重學生的自主思考和個性表達，而不是死板地把詩句翻譯出來告知學生、把詩中的中心思想灌輸給學生。否則，學生會覺得古詩難以親近，沒有生命力和美感。

（五）引詩入文，輕滲慢透

在教非古詩的閱讀課時，教師也可以根據課文內容引用一些淺顯易懂或學過的詩句，讓學生感受古詩的妙用。例如在教授《四季》一課時，筆者引用“春色滿園關不住”“萬紫千紅總是春”這兩句淺顯易懂的詩句引出春色美圖;講到夏季的時候，筆者又請學生一起背誦剛剛學過的《江南》。又如，在教授一年級下冊識字課《春夏秋冬》一課，講到“春風吹”這一短語時，筆者通過復習背誦“野火燒不盡，春風吹又生”來引導學生感悟春風的力量。

三、詩情畫意，樂享其中

繪畫是絕大部分兒童喜歡的表達方式，讓一年級的學生談談讀完一首古詩的感覺，他能講的并不多，可能是幾個詞，或是一兩個短句子，也可能因害怕說得不好而拒絕回答。但如果請他把讀古詩時腦海里想到的畫出來，他會樂于邊畫邊讀詩句，充滿熱情地畫出一幅色彩鮮亮的畫面。詩意和繪畫融合在一起，呈現的就是一年級學生特有的閱讀體驗。

給詩配的畫，也可以變成幫助學生記憶詩句的線索圖，例如在教授《小池》時，筆者在學生經熟讀該詩后，引導他們圈畫出詩中出現的景物，然后結合自己的生活經驗，畫一幅有細流、樹蔭、池塘、尖尖荷葉、蜻蜓的畫，畫完讓他們把相關景物的名字寫在旁邊，拿著自己給詩繪的畫，以自己畫的景物作為記憶線索來嘗試背誦詩句，這時候即使學生背誦得不那么流利，但是依然在心中留下詩情畫意的美好體驗。

筆者還結合學校語文科組“誦讀中華經典詩詞”的活動，讓學生利用周末時間和家長共讀一首詩，并為自己喜歡的古詩配上一幅畫。這樣的活動不僅能引導學生走進古詩、促進親子和諧，還能借助家長的教育力量，幫助學生提高審美情趣，一舉數得。

四、多樣積累，處處有詩

一年級開學不久，我班的學生就人手一本注音版的《小學生必背古詩詞75首》，開始由教師和家長教讀，后來他們學會拼音后，就鼓勵他們利用下課時間和好朋友一起借助拼音自己學讀，每日課后作業都布置自讀古詩。

筆者還引導學生利用早讀、午讀和課前、排隊等零碎時間進行“古詩日日誦”活動，甚至連春秋游的旅途中筆者也鼓勵他們誦讀古詩，讓學生習慣人人誦古詩，處處得古韻。

隨文拓展也是積累渠道。例如教授《贈汪倫》時，筆者引導學生回憶有“送”字的古詩，部分學生想到聽學校廣播時記下的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》和《芙蓉樓送辛漸》。筆者用PPT課件出示這三首詩，請已經熟讀的學生做小老師帶全班朗讀。教授《靜夜思》時，筆者介紹作者李白之后，請學生回憶自己背誦過李白的那些詩，背給身邊的同學聽。這樣不僅能讓學生積累更多的古詩，還能引導學生初步構建古詩和古詩、詩人和古詩之間的聯系。

寒假，筆者還發起了“古詩詞讀背大闖關”的活動，從區教研員下發的“古詩文誦讀、積累安排表”中選擇《楓橋夜泊》《風》等28首古詩制作“古詩詞讀背過關卡”，鼓勵學生每日完成闖關任務，邀請家人、朋友一起來闖關。一個假期下來，大部分學生能全部闖關成功，也因為積累的古詩多了，他們學習古詩的信心和積極性也提高了不少。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩熟讀成誦是最基本的積累方式，多樣的積累活動，讓學生每日和好詩相伴。反復誦讀，鞏固記憶，積少成多，不僅有助于學生打牢基礎，也為以后的習作積累凝練的語言樣式。

五、結語

在培養學生的語文核心素養這一大目標的引領下，教師有意識地引導學生從小親近中國傳統詩作，將古詩教與學潛移默化到學生每一日中去，在點滴積累中漸漸養成良好的學習習慣和形成語文能力，在一首首古詩美好的意境中提高學生的道德修養和審美情趣。中華經典古詩美如畫、如歌，如春熙、如微雨……古詩閱讀引領之旅一經開啟，就要堅持下去，讓學生的學習和生活多一層雅致、別樣的幸福。

參考文獻

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