應用型本科院校會計學專業教學現狀及對策

劉喜梅 金思瑤

摘 要：通過從課程設置、實訓實習、師資水平、考核方式四個維度分析應用型本科會計學專業教學存在的問題，并從優化課程設置與內容安排、實現課堂講授與實訓實習的有效配合、提高教師自身水平與能力、提高課后作業的有效性等方面提出了建議，這對于完善會計教學工作，提高教學效果有著較強的現實指導意義。

關鍵詞：應用型本科;課程教學;效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.087

0 引言

應用型本科院校作為應用型人才的培養搖籃，更為突出“實踐”。趙娟認為，應用型本科教育的教學體系應注重學生實踐能力的培養，突出體現“應用”性。然而，部分的高校的人才培養模式依然停留在傳統模式階段，實踐環節較弱，學生實操能力普遍較差。會計學專業由于專業性強、市場需求大，往往是文科學生的青睞專業，伴隨著高校擴招，過去的二十年，會計學專業畢業生人數不斷攀升。然而學校的教學能力與日益擴大的學生規模是否匹配？教學效果如何？相關學者就此問題也展開了大量的研究。課程設置方面：課程設置常與培養目標相偏離，專業核心課程的課時并不充足（王琦）;專業課程設置內容重復（任明）、重財務會計學輕管理會計學（鄧孫棠）。實習實踐方面：崔瀾等人指出校內實訓存在實訓教材與配套教學的系統性不強、實訓教學資源整體優化不足、忽視會計工作程序與規范使得會計實訓教育片面追求“大而全”。曹中紅也提出校外實踐活動隨意性強，實踐活動沒有明確目標，實踐教學內容不確定，缺乏有效指導和監管。師資方面：金雪燕認為，“重理論研究、輕實踐教學”，“重科研立項、輕課堂教學”等問題導致“東拼西湊搞科研，敷衍塞責站課堂”。初國清認為，不少教師都是一畢業就進入學校任教，致使實踐教學成為高校人才培養中一個薄弱環節，很難保證教學效果。成績評定方面：金雪燕認為我國的課程考核方式較為單一，一般以期末考試為主，平時成績為輔的形式，且期末考試偏向于記憶類知識點的考核。為提高應用型本科院校會計學專業課程教學效果，文章將通過探析影響會計學專業課程教學效果不好的主要原因，并提出可行性的對策與建議。

1 會計學專業課程教學效果不佳的主要原因

1.1 課程設置不合理

首先，課程內容缺乏有效性和針對性。一方面，應用型本科院校會計學專業課程多而雜，其中公共課包括大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學、計量經濟學、大學語文、體育、大學計算機基礎、管理學、微觀經濟學等在所設課程中占比超過60%，而專業課則不足課程比重的40%;另一方面，由于生師比超標、教室有限等問題，很多選修課由教研室老師進行統一選擇，“選修”變成了“必修”，大大抑制了學生的職業興趣與學習熱情，學習效果必然不佳。其次，課程時間安排不合理。在課程安排上，大一、大二兩年主要以公共課為主，大三開始大量設置專業課程。然而，大部分學生課堂學習最投入的階段是在大一、大二，大三開始，學生陸續開始考慮實習、考證、考研、考公務員等出路，也就放淡了對學校課程學習的重視。也因為大四學生的考研復習、面試、培訓、考證等任務，大四學生時常發生學生缺課、逃課行為。老師對互也無有效的監督管理辦法，嚴重影響了學生的學習興趣與學習效果。

1.2 實訓實習環節薄弱

學校實踐環節分校內實訓和校外實習兩部分。校內實訓主要包括會計認知實習、專業課程實訓、畢業綜合實訓等。通過調查發現，大部分高校會計認知實習主要是到企業進行參觀。但是，學生并沒有參觀與專業相關的會計工作內容與資料，企業的工作人員主要是向學生介紹企業文化和主要業務。期末的基礎會計、財務會計等課程實訓，實用性比較高，通過手工做賬，學生熟悉了會計工作的各類憑證，較好地理解了平時在課本上所學的大部分理論內容，將理論與實踐相結合起來。但是，對會計學其他方向的實訓安排較少，例如與實際工作相接軌的出納、成本會計專門業務的實訓。而畢業綜合實訓主要借助財務軟件實現，而這一實訓環節在時間安排上往往先理論、后實操，這種安排對于沒有計算機基礎的學生很難接受和想象具體的操作方法，致使部分學生因為理解不到位，在實際操環節出現很多問題。同時，上機的次數有限，每次上機只能完成布置的業務內容，而細節上每一步分別是什么意思，在整個做賬過程中有何作用，有何影響，往往不能細細琢磨;在校外實習環節，由于會計崗位的特殊性加之會計學專業學生眾多，多數高校都是實行集中實習與分散實習相結合。即校內的實習指導老師聯系一些單位，統一安排部分畢業生的會計實習崗位，而大部分畢業生由于資源的限制，其校外實習需要自己尋找單位，學生有更大的選擇權，可以選擇更有利于自己發展或自己最喜歡的地區和工作類型去進行實習，這在一定程度上有助于學生的就業和發展。但不可避免有極少部分學生找因不到單位，且沒有和校內實習指導老師有效溝通，而出現實習作假的情況，讓畢業實習形同虛設。

1.3 教師授課按部就班

大部分老師在授課時，主要是對著書、對著PPT按部就班地講課，在知識擴展、理論聯系實際、案例教學等方面存在不足。在目前的教學中，每一門課都備有相應的PPT課件，教師通常都會借用這個課件工具來進行授課，大部分教師會把課件按照自己的講課進度和授課內容進行相應的修改，注入自己的內容和方式。但是，這里存在的一個問題就是，教師太過于依賴課件，按部就班地進行授課，導致了上課枯燥乏味。同時，課堂時間也非常有限，老師們會挑選最重要的課程內容進行詳細講述，而對課件中大部分內容的講解會一筆略過。因此，知識的學習，主要還是靠學生自己在課后時間多看書，進行復習。再者，老師的教學大多停留在理論的層次上，光講理論使得有些比較深入的知識難以被理解，導致學習效果不好，知識非常容易遺忘。除此之外，甚至還出現過上課內容與教材內容脫節的情況。

1.4 學生考核方式缺乏有效性

對于學生的考核，主要是以課堂為主的平時成績和以考試是為主的期末成績的綜合。平時成績由到課率、課后作業、課堂互動情況等決定，期末成績主要以考試的方式來確定。在課后作業布置環節，有些教師為了應付學校的教學檢查，作業布置缺乏及時性;同時對于上交的作業部分老師并不會批改，很大程度上導致“作業”不被學生重視，抄襲復制現象嚴重，大大減弱了作業對于鞏固學習效果方面的作用。

2 提高會計學專業課程教學效果的改進意見

2.1 優化課程設置與內容安排

課程設置屬于人才培養方案的主要內容，應高度重視，根據企業與學生需求合理設置專業必修課和選修課。對于一些非會計學專業管理類課程，如《市場營銷學》《人力資源管理》《國際貿易》《金融學》課程等可以配置到選修課中，讓學生根據興趣來對課程進行選擇性學習;把更多時間安排到會計學專業課程的學習上。同時根據會計實際工作流程與內容合理設計會計學專業的實踐教學方式與內容。通過走訪發現部分高校大四畢業生普遍反映學校的實訓對工作的幫助并不大，原因是學校的實習太過淺層，并且太過模式化和理論化，與實際的工作相脫軌。雖然大四下學期做了會計的模擬實訓，但是這與真實的工作還是相距甚遠。在真實的工作中，業務量往往比在學校中做的模擬實習大得多，業務內容和流程也更加復雜，這導致了學生畢業后無法很好地將自己的所學與工作相銜接。因此，專業應設置與工作相接軌的、更有針對性的實踐學習，如會計出納業務，總賬會計業務，成本會計業務等各種具體類別的業務。最后，根據學校的會計學專業人數配備配套數量的會計學實驗室，在必修的專業課程中增加實踐性環節的上機操作時間，豐富學生學習方式、提高學生的學習興趣同時，也提高了學生的專業技能，有效滿足社會對會計人才的需求。

2.2 實現課堂講授與實訓實習的有效配合

教師應根據課程的性質與具體內容，科學的組織教授方式。對于《會計信息系統》《計算機財務管理》等實操性較強的課程應盡量安排在機房上課，讓學生一邊聽老師講授理論知識，一邊及時進行上機操作，這對教學效果的提升能夠提供非常大的幫助。在實在無法提高硬件設施的情況下，可以采用在課件中插入操作過程小視頻的方法來讓學生了解到軟件操作的具體情況、細節，使學生的學習不只是停留在理論層面，而是明白具體操作是如何實現的。另外，學校還應實現與企業的有效對接，讓學生在學校中學習的時候，就能有更多實踐的機會及時地將理論知識運用于實踐中去，能有更多的機會直接接觸到企業的會計實務，熟悉真實的會計工作，這對學生的就業能起到非常大的幫助。

2.3 提高教師自身水平與能力

在傳統的課堂上，教學模式通常是“老師講，學生聽”，即使在現在的教學上，這種情況已經有了一定的改善，但是，大部分教師授課時，依舊是如此。因此，建議在上課時，教師可多增加與學生的課堂互動，如課堂問答，設計課堂小游戲等等，以此來增加互動性以提高學生對課堂學習的積極性，并對學生表現出充分的耐心。同時老師在授課時，可以在理論課講解的基礎上，多與同學分享企業中的會計工作和具體業務操作的情況，增加同學對會計工作的認知。再者，在課堂中可多增加些案例教學，將理論知識運用于具體的案例中，可以強化學生對于知識的理解，有助于記憶和運用。

2.4 提高課后作業的有效性

目前，在大多數高校中，課后作業成了一個形式化的標志，大部分只是為了針對教學檢查而去布置，而不是針對學習的情況和進度去有針對性地布置課后作業，由此可知，課后作業對于鞏固課堂知識所起到的作用是少之又少的。建議在相應的課程結束后，有針對性地去布置課后作業。其中，最重要的是，各位教師對于學生完成的課后作業要給予充分的反饋，其中就包括在學生上交作業后要進行及時的批改，并且對于學生所完成的作業中存在的問題，可以在課堂中給予一定的反饋，如以小組討論的形式展開論述。如此，學生會提高對課堂作業的重視，會投入更多的精力去完成它，這樣才可以使得課堂作業發揮其應有的鞏固學習的效果。

參考文獻

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