以生活教育為基石，呵護幼兒健康成長

劉英

摘? 要：“生活即教育”是陶老先生的教育理論之一，揭示了教育與生活的本質聯系。也寓意著“教育”、“生活”之間有著良好的“鏈接點”。教育只有回歸生活，我們的教育教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。

關鍵詞：表現生活? 貼近生活? 走近生活

中圖分類號：G612???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0222-01

生活教育的教育理念首先是由陶行知先生提出來的，但是“生活教育”這一理念是陶行知根據杜威的“教育即生活”發展演變而來的。因此，“生活教育”即為“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，這也是陶行知教育思想的精髓，在他的教育實踐中，始終把生活教育理念放在非常重要的位置。

生活教育就是以生活為中心的教育，健康是生活的出發點，首先就注重健康。生活教育反對讀死書，教人讀活書、活讀書，讀書活。生活教育更不教人唯利是圖，生活教育只教人做自己的主人，做機器的主人，做人中人，自食其力，自力更生。

幼兒園教育更不例外，就健康領域而言，片面注重純知識學習，純書本學習，就會造成這樣的后果：幼兒園教師“健康第一”的觀念清晰，而實踐中忽視幼兒健康甚至有損幼兒健康的做法時有發生;幼兒健康知識說起來頭頭是道，但知行不統一，無法將健康知識貫徹到實踐之中。要改變現狀，必須打破健康教育與生活人為割裂的局面，強調在生活中學習健康知識，在生活中養成健康行為知識和態度，在生活中提高對健康內涵的理解和認識。健康教育內容要取決于生活，健康教育方法要符合生活情趣，以此為基礎，巧妙地組織活動，就會看到幼兒健康教育新的曙光。

1?? 教育的內容表現生活

幼兒健康教育必須能反映幼兒的生活和經驗，選擇那些幼兒熟悉的、能引起幼兒共鳴的健康教育內容，只有這樣幼兒才能對健康活動產生興趣，從而積極主動地參加活動，最終獲得知識和能力的提高。

針對班級里挑食現象嚴重的問題，我設計了一次“健康食譜”的活動，活動中，教師首先向幼兒介紹了魚、肉、蔬菜、豆制品、牛奶、蛋、主食、零食等各類食物的營養價值，以及小朋友每天必需的食物。通過這一環節幼兒明白了各類食物對自己身體的作用，什么食物是必須吃的，什么食物是不能多吃的。接著教師把幼兒帶到各類仿制的食物前，讓幼兒做一個健康的廚師，為自己配做一套“健康食譜”。到了這時，幼兒早就按奈不住了，蜂擁而上為自己配餐。最后參加活動的每位幼兒在輕松的氣氛中，了解常識，獲得知識，進而改正不良健康習慣，形成健康行為。

2?? 教育的情景貼近生活

教師指導和環境的創設是否科學合理，是幼兒進行健康活動的主要因素。只有生活化、趣味化的情景，才能引起幼兒的共鳴，從而積極主動的進行健康活動。

為了讓幼兒學習鉆、爬、平衡等基本動作和培養幼兒勇敢不怕困難的品質，教師用日常生活最常用的梯子、長條凳、羊角球、呼啦圈等設置了小山坡、獨木橋和山洞。讓幼兒在爬小山、過獨木橋、鉆山洞的游戲中，練習了基本動作，鍛煉了意志品質。背景音樂也是創設生活化健康活動情景的手段之一。在健康活動“秋風和樹葉”中，為了讓幼兒真實感受微風、輕風、大風的變化，教師選擇了幾段速度和節奏不同的音樂幫助幼兒體會不同大小的風。最后幼兒隨著音樂速度節奏的變化模仿樹葉在秋風中飄落的動作。教師還可通過語言的描述來創設生活化的情景。在健康活動“轉一轉”中，幼兒在教師語言的啟發下，把自己想像成家里各種會轉的家用電器，如電風扇、錄音機、洗衣機等幼兒熟悉的物體。在老師語言的指揮下，進行速度不同地自轉練習，如老師說“太熱了，我打開了電風扇”，幼兒開始慢慢地自轉。老師又說“電風扇風太小了，我把電風扇再開大些”，幼兒則加快自轉的速度。在這樣生活化的情景中，幼兒完全把自己與現實生活聯系在一起了，忘我的投入到活動中去了。

3?? 教育活動的材料走近生活

幼兒的年齡特點決定了幼兒的健康意識和行為是被動的。教師應用一定的活動材料就是“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”那么什么樣的活動材料才能激發幼兒主動積極的進行健康活動的動機呢？多年的實踐告訴我們，那些能反映幼兒現實生活的活動材料能使幼兒產生親近感，令幼兒接受。

幼兒常常喜歡穿上爸爸媽媽的鞋子走來走去，于是老師就用鞋盒做成大鞋，并在鞋盒子上裝飾圖案，系上鞋帶。幼兒雙腳套在鞋盒中走一走，既發展了幼兒走、平衡能力，又讓幼兒有一種我長大了的感覺。象這樣既充滿生活氣息又有一定活動功能的材料還有很多。如幼兒騎上用紙棍做成的木馬四處奔跑;幼兒把用包裝繩制作的小飛機投的高高;幼兒把用塑料做的小拖車開的飛快。另外幼兒對能同時反映多種生活的材料尤為喜愛。如沙袋，幼兒可把它作食物投擲喂小動物;也能當作打敵人的工具。

幼兒健康教育是幼兒良好的健康習慣和行為的形成，如餐前便后洗手、正確的坐姿、人際交往能力、自信心的增強等。而這些習慣和行為的形成都離不開幼兒一日生活。所以，幼兒園一日活動的每一步應體現健康教育的內容和精神。在幼兒進餐過程中，教師注意培養幼兒良好的飲食習慣，通過故事兒歌等形式教育幼兒餐前洗手，餐后漱口。創造性游戲中，幼兒通過扮演各種生活中的角色，在和同伴的交往中提高了人際交往能力。

綜上所述，幼兒教育工作者必須清楚的認識到幼兒健康教育與幼兒生活的緊密聯系，要把幼兒健康教育有機地滲透到幼兒一日活動中，要把幼兒健康教育和幼兒的生活內容、生活經驗進行有機整合。通過組織幼兒開展形式多樣的健康活動，提高幼兒的健康水平，促進幼兒的健康成長。

生活教育的本質即是“生活”，一切來源于生活，根據生活的改變而改變，又服務于生活。在生活中學，在生活中教，又在生活中提高。但是“生活”不僅僅是生活，包括了大自然、社會、群眾這一世界的每一個角落、每一寸土地，只有真正的在這片天地中廣泛的翱翔，才能飛速的成長，才是真正的“教育”。

我們的社會需要的是創新型的人才，教師應該順應社會需要，在陶行知先生教育思想的指導下，“在教育活動中解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、時間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由生活中得到真正的教育”。