基于核心素養的培養談“類比教學法”在高中政治中的運用

朱秀梅

摘 要：新一輪高中課程標準的修訂工作以學科核心素養為綱，貫穿到課程標準的所有環節。作為課堂引領者的教師應該改變教學策略與方法，在傳授學科知識的同時，注重培養學生的核心素養。本文結合教學經驗，通過類比教學法，從4個方面來談談如何培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 類比教學法 生活化類比 歸納類比 綜合類比 實踐類比

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

在我國教育質量追求新進展，教育發展轉向能力型發展階段的背景下，提高學生核心素養已經成為當今教育發展堅定不移的主題。高中思想政治學科核心素養，由政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個要素構成?；诤诵乃仞B的課程改革，作為改革的重要實施者——教師應該對教學內容、活動和方式進行全方位的改革。但是，受到傳統教育思想和方式的影響，很多老師以講授式教學方法為主，缺乏對學生思維活躍度和實踐能力的培養，也忽視了學生的主體性;很多學生以死記硬背作為政治的學習方法，而忽視了對自身學科思想、政治參與能力等的培養，也缺乏主動性。那么如何解決這些問題呢？作為課堂引領者的教師應該改變教學策略與方法，在傳授學科知識的同時，注重培養學生的核心素養?！邦惐冉虒W法”就是一條有效的途徑。

作為一種獨特的思維方式，“類比思維”在科學研究與教育中一直都具有其不可替代的作用?！邦惐确ń虒W”就是在學生已有認知的基礎上，通過學生自己已經掌握的知識來探索未知的領域，來完成對新知識的建構。通過各種具體的類比方法，把學生帶到那種似曾相識的生活情景中，用一個恰當的喻體來作中介，激活學生難以理解和接受的知識，同時，不遺余力地引領學生價值，啟迪學生思維，塑造學生品格，鍛煉學生能力，從而達到對核心素養的培養。

一、通過生活化類比，實現政治認同

政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。這種認同需要結合生活經驗和體驗才能“化情感為行動”。因此，在教學活動中，必須加強政治課教學與生活的聯系。在教學中通過生活化類比將課堂抽象的政治知識與生活體驗相統一，圍繞政治主題，創設政治情境，利用生活經驗與理論知識進行類比。這樣一方面能將知識深入簡出，另一方面也能讓學生在情境中引起共鳴，去分析觀點，認同價值，增加這會責任感，從而實現政治認同。

1.創設生活化類比情境，生成政治情感

比如，在學習政治生活第八課走進國際社會中的“國際關系”時，在課堂導入環節中，讓學生觀看了《厲害了，我的國》電影的宣傳片，視頻記錄了中國一個個非凡的超級工程，展示了世界上最大的起重船振華30、人類史上最大的射電望遠鏡FAST，磁懸浮列車研發，5G技術等引領人們走向新時代的里程碑般的科研成果，記錄了新時代背景下百姓生活的變遷。視頻結束后，讓學生暢言觀影感受，使學生理解國際競爭的實質的是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量。從而去認同在中國共產黨領導下，我國國家實力和國際地位的穩步提升，民族自覺與民族自信不斷增強，進一步深化了政治情感。

2.開展生活化類比活動，生成政治認同

生活化的政治情境類比重點在于引導學生在預設的政治情景中主動接受浸染和熏陶，從中獲得對于政治制度、社會秩序、國家體系的感性認知。同時通過開展生活化類比的活動，構建模擬政治生活課堂，讓學生獲得理性認知和行為外化。

以“人民代表大會：國家權力機關”為例，可以在課堂上進行模擬“大人會議”的活動，具體如下：

（1）課前分配好參加人大會議的角色，如教師飾演大會“主持人”，班委飾演“一府兩院”的總理和院長角色，其余同學可以各自加入相應的“代表團”，如“值日生代表團”“課代表代表團”“住校生代表團”等;

（2）指導學生準備好各種會議資料，如“出席證”“議案”“工作牌”等;接下來進入模擬人大會議活動：“主席團”成員前臺入座→主持人宣布會議開始→奏國歌→班委代表依次作上學期工作報告和下學期工作計劃→各小組代表團提出議案→班委就近期工作接受全體代表質詢→各代表團小組組內討論上學期工作報告（草案）、下學期工作計劃（草案）及各代表團小組議案（草案）等→全體代表舉手表決→主持人宣布會議結束;

（3）活動結束后，先引導學生暢談本次活動的體驗，總結活動經驗。通過舉辦模擬“人民代表大會”的課堂活動，讓學生處于人民代表大會的真實情境中，去體驗國家政治生活，去認識我國人民代表大會制度強大的生命力和無比的優越性，去感悟中國共產黨“全心全意為人民服務”的宗旨，深化了政治情感，實現了政治認同。

二、通過歸納類比，樹立科學精神

科學精神不僅指自然科學學習中應體現的求真務實思想，也指堅持真理、尊重規律、實事求是等。這與歸納類比由兩個及以上對象的某些相同或相似的性質，歸納出他們的共性和區別，從而得出一個具有普遍性總結的思維方法不謀而合。這對于培養學生的概括、推理、歸納思維起到非常重要的作用。因此，在學習中積極地進行歸納類比，有利于樹立學生的科學精神。

1.利用表格歸納類比，提高分析總結能力

以《國家與國際組織》專題二法國的政體為例，法國作為一個半總統半議會制國家，它的政體與英國和美國有很多相似點，也有很多不同點。而這些知識點不僅是學生的易錯點，更是考試的熱點。因此，在學習這一塊內容時，課堂上就應該多采用歸納類比法來引導學生積極地分析比較和歸納，如采用表格的形式歸納類比英法兩國議會制的異同，以及英法美三國的國家元首在產生、地位、職權上的異同：

2.利用典例歸納類比，提高辯證思維能力

以《生活中的法律常識》專題二“民事權利和義務”中的財產權為例，這一框的難點是所有權，尤其是對所有權中“善意取得”的理解。為了讓學生理解并能運用好這一知識點，需要用大量類似的案例來做比較，以提高學生的辯證思維能力，如：

典例1.趙某將自己的汽車作家轉讓給周某，之后周某又將汽車轉讓給蔣某。上述莊然均有合法的協議并已經交付但是沒有辦理汽車過戶手續。該汽車的所有權屬于（ A ）

A.蔣某 B.周某 C.趙某 D.三人共有

典例2.趙某將自己的汽車作家轉讓給周某，之后周某又將汽車轉讓給蔣某。上述莊然均有合法的協議但是沒有辦理汽車過戶手續。該汽車的所有權屬于（ C ）

A.蔣某 B.周某 C.趙某 D.三人共有

這兩個案例看起來一樣，但其實不一樣，典例2比典例1少了“交付”這個條件，答案就完全不一樣。以此來考查學生對“動產的所有權取得以交付為條件”的重要知識點。

通過歸納類比，讓學生在獨立思考的基礎上，再通過小組合作、集體探究等方式，發散思維，碰撞思維，矯正思維，實現學生科學思維的內化和科學精神的外化，從而培養比較、歸納思維，樹立科學精神。

三、通過綜合類比，培養法治意識

法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、知識和態度，主要包括規則意識、程序意識和權利義務意識等。高中政治的每塊內容都滲透著大量法治意識，這些又內容相互交叉貫通，并不獨立。這就要求教師在引導學生樹立法治意識時要采用“綜合性”教學方法。因此，在采用類比法時也要運用“綜合類比法”，即綜合運用多種類比教學法，比如概念類比、生活化類比、實踐類比等，以期通過各種類比法來塑造學生品格、培養法制意識。

1.利用專題研究，在類比中培養憲法至上意識

《政治生活》中的法治精神滲透地最全面深入，因此，教師可以通過對教學方式模式的轉變，賦予學生更加廣泛的學習空間，構建良好的平臺讓學生進行專題研究、深入了解，在學習的過程中增強法治精神。教師在平時的教學實踐中，可以通過專題研究，采用概念類比、學科內知識類比、案例類比等類比方法，讓學生在掌握知識點的同時，培養憲法至上的法治意識。

比如，在學習“權利的行使需要監督”時，引用概念類比和學科內知識類比，讓學生分清楚“民主管理”中的“民主監督”和本框的“民主監督”是否一致，從而解決了民主監督的對象是國家機關及其工作人員這個易錯點。接下來運用“案例類比法”，通過具體材料讓學生去分析監督的各種途徑，并進行總結，從而來認識行政系統內部監督和行政系統外部監督的具體哪些方式，有什么區別。通過專題研究討論，學生進行了深入的剖析，教師也進行了必要的點撥和指導，學生對為什么要對權力進行監督、如何對權力監督等知識有了進一步的提升，法治意識得到了同步提高。

2.利用課堂活動，在類比中培養規則意識

法治精神的核心是懂法、守法、用法，自覺做到以法律為準繩。在政治課堂教學中，教師通過設置課堂活動，運用生活化類比、實踐類比等方法，在身臨其境的氛圍中讓學生感受法律的尊嚴，感受制度的嚴肅，從而培養他們的規則意識、增強法治精神。

以《經濟生活》“征稅與納稅”為例，這款內容學生既熟悉又陌生，尤其違反稅法的行為的區分。在課堂中，通過設置生活化情景，讓學生在實踐類比中去解決難點：

情景：小王的公司出現了經營困難，公司召開會議，甲說：我們財務室可以安排會計，做兩套賬本。一本是對內帳，一本對外帳，收入多做一些隱瞞，盡量少開發票，能不開就不開。

乙說：拖著別交，就說沒有錢。

丙說：改職工名冊，偷偷弄些殘疾證，這樣可以騙點稅收優惠。

丁說：不用急，稅務的人來了，由我們保衛科的保安把他們轟走。

通過角色扮演，并通過課堂討論讓學生來分析這些行為是否可行？為什么？以此，解決偷稅、漏稅、抗稅這三種違法行為。

通過這一堂課，讓學生在生活化和實踐類比的方法中，明確依法納稅的重要性，讓他們懂得權利與義務的關系，養成、法定義務必須履行、辦事要依法、維權要依法的習慣，從而形成“憲法至上，法律面前人人平等”的法制意識。

四、通過實踐類比，鍛煉公共參與

公共參與是公民主動、有序參與社會公共事務和國家治理，承擔社會公共責任，維護社會公共利益，踐行社會公共精神的意愿與能力。培養青少年公共參與素養是增強社會責任感的重要表現，有利于培養學生積極參與社會生活，承擔社會責任的主動意識和精神。而培養學生公共參與能力的主要途徑是積極參與社會實踐活動。因此，要通過各種實踐類比活動讓學生增強公德意識、公共精神和參與能力，成為有擔當的中國公民。

1.開發校本資源，開展校園活動類比

學校作為教學活動資源最為集中的地方，不僅是教育、教學的主要場所，更是一個“小社會”，是培養學生公共參與能力最直接、最便捷、最有效的陣地。比如，《政治生活》中“民主決策：做出最佳選擇”這一框，這塊知識要求學生掌握并理解民主決策的四種決策方式。對于以校園生活為主的學生而言，最好的方法是通過開發校本資源，開展校園活動類比鍛煉公共參與能力。于是，針對要開運動會，讓學生對運動會入場式、物件采辦、后勤服務、廣播稿等作出初步方案，并在教室的后黑板公示，征集全班同學的意見。由此引出“重大事項公示制度”和“社情民意反映制度”;并邀請班主任、體育老師等參加，聽取他們的意見和建議，提高決策方案的科學性。由此解決“專家咨詢制度”;再利用班會課，觀看了杭州地鐵價格聽證會的視頻，以了解社會聽證制度。

2.開發本土資源，開展社會實踐類比

本土資源，如當地的自然風貌、傳統習俗、民族特點、熱點新聞、名人名企、鄉土歷史、社區文化等，往往是比較貼近學生生活、最為學生所熟悉的教學資源。具有直觀性、生動性，便于獲取和感知的特點，是容易觸發學生情感上的共鳴的教學資源。有效開發、合理利用這些本土資源，生成具有可操作性的“實踐型”主題課程，如考察調研、情景表演、職業體驗、演講辯論、實地參觀等，來提高學生的社會參與能力和責任意識。以《經濟生活》“新時代的勞動者”為例，為了讓學生理解維護勞動者權利的重要性，讓學生組成了幾個小組，分別對周圍的農名工勞動權利的維護情況作了社會調查，采訪了區勞動保障局的工作人員，并寫成了調查報告。其中，高敏等同學組成的小組寫的調查報告《對蕭山外來務工人員勞動保障狀況的調查和研究》獲得區一等獎。通過這樣的社會實踐類比活動。學生對于這一框的知識點得到了落實，更提升了他們參與社會的能力。

理念決定未來。在當前新課改強調落實“核心素養”的背景下，通過“類比教學法”，不僅有利于提高課堂教學效率，顯化隱性思維過程，也有利于優化學生的思維品質。更重要的是，通過各種類比能有效的凸顯“核心素養”，讓學生在潛移默化中提升自身政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養，也讓政治課充滿活力和生命力。

參考文獻

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