提高小學語文閱讀教學效果的策略

肖舒月

摘 要：新課改背景下，小學語文閱讀教學要進一步地拓寬內容和途徑，不斷地激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為小學生的一種習慣并切實養成。本文結合小學語文閱讀教學的現況，系統闡述提高閱讀教學效果的實施策略，以便為全面提高小學語文教學質量提供有益的參考。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 課外閱讀 閱讀能力 教學效果

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

在全面深化小學語文教學改革的今天，閱讀教學被賦予了更多的時代氣息，這同時給小學語文教學提出了更高要求。針對小學閱讀教學實施中的問題，教師要繼續克服短板和弱項，不斷地改革閱讀教學方式方法，著力培養和提升小學生閱讀興趣，進而實現高效閱讀。

一、豐富閱讀教學的內容和途徑

眾所周知，小學生正處在童年發育期，心智尚未發育成熟，但對于一切未知事物總是保有強烈的好奇心和求知欲，使孩子們不斷地去探索和發現未知奧秘。教師要抓住小學生的這一顯著特征，依照小學生的這一性格特征選取恰當的閱讀文本，不斷地豐富閱讀教學的內容。為實現這一階段性目標，語文教師就要改變以往“教師單方面授課、學生被動地聆聽”之授課風格，代之以摻入形式多樣、風格不同、形象有趣的諸多元素，以充分調取學生閱讀的“胃口”，不斷地提升學生聽講的專注程度。

相較于傳統意義上的紙質書籍文本的閱讀，大數據時代下的閱讀途徑更加豐富。傳統閱讀只能做到圖文并茂，文本是靜態的;而大數據時代下的閱讀則是綜合圖片、音頻、文字、視頻等各種方式相結合，為孩子們創設了異常豐富而又難忘的閱讀情境，這是傳統閱讀文本所無可比擬的優勢。具體地說，教師可以在備課時制作一些微課視頻，將孩子們要閱讀的文本內容轉化成為視頻，便于學生們理解文本內容。接著當孩子們觀看微課視頻后，再借助圖文并茂的閱讀情境，即可迅速掌握文本的內容，進而感悟和體會閱讀所帶來的身心歡愉。當然，大數據時代下閱讀途徑的豐富，有利于閱讀教學的進展，但由于降低了閱讀難度，學生們閱讀能力之提高如何培養。關于這個問題，語文教師要充分地認識到，創設一定的閱讀情境只是作為一種教學輔助手段，是閱讀教學的“引子”，只是為了抓住學生的注意力和閱讀興趣所推行的一種方法策略，孩子們的閱讀能力還是要依靠扎扎實實的閱讀方法之培養和鍛煉而獲取。

閱讀方法的培養和養成主要來源于學生自身的閱讀實踐。掌握什么樣的閱讀方法，固然與教師在課堂的引導有直接關聯。然而，在新課改背景下要提高閱讀教學的有效性，就要把培養學生自主閱讀的能力擺在至關重要的位置。因此，在教學方法的豐富和改進上，教師僅扮演引導者的角色，在閱讀課堂上，抽取若干源自于日常生活的閱讀素材，推行生活化閱讀，讓學生們通過快速閱讀掌握文本的中心思想。這就需要孩子們在教師點撥和指導下，采用略讀和精讀相結合的閱讀方法，通過略讀每一段落的關鍵句，找準本段落的中心句，接著再把每一段落的中心句串聯起來，明確全文的中心和主旨，對文本獲得更深層次的感悟和體會。除此以外，教師還可借助讀后感、小日記、小作文等多種形式，密切學生同閱讀教學之間的緊密性，通過鼓勵學生們閱讀后寫作，實現“輸入”與“輸出”的良性互動，提高閱讀教學之效果。

二、帶著問題去閱讀

閱讀教學效果的提高并非單純地依靠學生們閱讀量的增加，而是要看量和質能否同時提高。長期以來，小學生由于知識面和生活閱歷的限制，盡管有一顆增加閱讀量、擴大閱讀面之上進心，但往往也難以取得預期的閱讀效果。究其原因，在于很多情況下，學生們僅把讀完一篇文章或者讀完一本書作為閱讀的目標，在閱讀過程中忽略了對文字段落的深入理解和精確分析。長此以往，猶如機械性閱讀的局面極大地限制了小學生閱讀本領的提高。鑒于此，語文教師要真正地讓孩子們“讀有所獲”，不妨采用啟發式教學，即讓孩子們帶著問題去閱讀。

例如，在學習《曹沖稱象》時，學習課文前，教師首先提問學生一個問題：結合曹沖所處的時代背景，究竟怎樣才能在不傷害大象的前提下稱出其重量？據文中所描述，請描述曹沖正確的稱象方法是怎樣的？在正式學習課文前，無論學生們是否預習過課文，教師都要把這兩個貫穿全文中心主旨的問題給列出來，提醒孩子們注意在閱讀時找尋答案。這樣一來，孩子們再也不是漫無目的地閱讀，而是有的放矢地精讀每一段落的文字，并標記出重點句子，僅閱讀了一遍，問題迎刃而解?？梢?，帶著問題去閱讀，有助于加強學生們閱讀過程中的思考，使其能夠開動腦筋，一邊閱讀一邊解決問題，進而讀得更加投入，記得更加牢靠。

三、注重課外閱讀積累

在知識大爆炸的時代，良好閱讀習慣的培養，要從小學生做起。學生閱讀能力的提高不能僅僅停留于閱讀課堂上，在課外時間，孩子們仍然要加強閱讀積累。小學課外閱讀書籍琳瑯滿目，教師要督促孩子們選擇與所學課文體裁相近的課外讀物，還要充分地考慮到學生們所選的課外書籍，要貼合其實際語文閱讀水平和認知能力。必要時教師可列出一份閱讀書單，包含各種類型的課外讀物，給學生自行選擇，并交代好每本讀物的閱讀周期和閱讀任務。

例如，教師可以鼓勵學生利用課余時間每月讀一本課外讀物，寫一篇讀書筆記;每周寫一篇日記，記錄本周的課外讀書進度或者對課上所學課文的感想、體會;每兩周仿寫一篇小作文。教師可定期檢查，重點看學生們對各種閱讀任務的進展情況，督促孩子們珍惜閱讀光陰，使課上閱讀和課外閱讀有效銜接起來，真正使閱讀成為日常生活的一部分。

四、結束語

小學閱讀效果的提高，必須要從點滴做起，語文教師要不斷的地豐富閱讀教學的內容和途徑，提醒學生帶著問題去閱讀，推行啟發式閱讀，注重課外閱讀積累，從而提高閱讀有效性。

參考文獻

[1]王東升.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].課程教育研究，2019，3（09）：97-98.

[2]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，10（12）：42-44.

[3]劉焱.提高小學語文閱讀教學有效性策略的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：147.

[4]馬佳.探析提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].中國校外教育，2018，19（24）：52.