注重學生思辨能力培養的英語語言學教學研究

摘 要：大學英語教學應該從學生的專業角度出發，基于學生思辨能力培養學生的英語素養。英語教學不應僅注重學生英語基礎知識的掌握能力，還要注重學生綜合能力的提高，符合現階段教育改革的綜合要求，也符合當代職業發展對英語專業人才的綜合需求。本文就注重學生思辨能力培養的英語語言學教學展開論述，探究如何提高學生的思辨能力。

關鍵詞：思辨能力;大學英語;語言學教學

基金項目：本文系2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“以培養學生思辨能力為導向的大學英語教學模式構建”（項目編號：2017JGA394）;2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“獨立學院城鄉生源學生英語思辨能力差異研究”（項目編號：2017KY1375）

語言是人類發展過程中智慧的結晶，在大學英語語言教學中，教師要重新審視英語教學地位，以更高的職業準則要求自己，提高自身的素質。目前來看，大學英語語言教學中還存在很多問題，如教師對思辨能力認識不到位、教學模式單一、教學經驗不足等，極大程度影響了英語教學質量。本文就注重學生思辨能力培養的英語語言學教學模式展開論述，闡述如何在大學英語語言教學中提高大學生的思辨能力。

1 認識思辨能力

思辨能力指的是思維能力、辯證分析能力、理解能力與判斷能力，在傳統英語教學基礎上注重學生人文修養和素質的提高，采用跨學科教學方式，融入崗位要求與社會、人文方面方法的內容，完善英語教學體系，使學生能夠以辯證的角度思考英語語言學科，掌握更多的英語技能。在大學英語語言教學中，教師要以提高學生的思辨能力為主，拓展語言教學領域，在英語語言教學中融入人文與社會學等知識，培養學生的自主學習能力與創新能力，從職業需求的角度建立有針對性的人才培養計劃。將英語語言教學內容生活化，幫助學生建立并完善知識框架，將一些抽象的語言知識具體化，采用跨學科研究的方式學習英語，認清英語語言的本質，總結英語語言學習對自身發展的影響。此外，教師要根據學生的學習情況調整教學計劃，優化教學體系，設置切實可行的教學目標，培養學生的思辨能力。

2 大學英語語言教學中提高學生思辨能力的有效措施

2.1 拓展學生的學生思維

受傳統教育制度的影響，學生在學習過程中往往容易形成思維定式，將英語學習定位在專業能力的拓展方面，沒有形成跨學科意識，不利于提高學生的綜合素質。教師要進一步培養學生的跨學科意識，從語言的角度思考英語科目，研究英語語言結構特征、歷史發展等。探究語言在發展過程中受文化差異產生了什么變化？在不同時期語言的表達方式存在哪些差異？反映了哪些社會問題？不能將語言定位在某個學科上，要拓展學生的思維，培養學生的跨學科意識，從學科發展的角度探究英語語言這門科目，滲透其他學科的知識。如在講授語言習得時，教師要在教學中滲透心理學的相關知識，幫助學生更加深入分析英語知識。在講述語言與文化聯系的相關問題時，教師要將要社會學引入教學中，從社會發展的角度探究英語語言，了解不同背景下英語語言的發展狀況。

2.2 幫助學生完善知識框架

大學英語語言教學要想提高學生的思辨能力，就要從學生的實際學習情況出發，讓學生根據教學內容歸納學習重點，逐漸完善知識框架。受應試教育的形式，學生的學習往往比較被動，教師是整個英語語言課堂的主導者，學生很少發言甚至不發言，不利于教師了解學生的學習情況，也不利于調動學生的學習積極性。從語言教學的角度來講，提高師生的互動頻率是語言教學成功的基礎，師生處于平等地位，教師要做到一視同仁，與學生培養新型的師生關系。在語言教學活動中，教師要培養學生的合作能力、探究意識，鼓勵學生開展小組合作學習，共同探究學習過程中遇到的問題。通過確定特定的主題，激發學生的探索熱情，在探索中提高自身的思維能力，掌握語言學習的技巧。此外，教師還要轉變傳統的授課模式，給學生留足夠的自主學習時間，讓學生慢慢消化知識，有一個循序漸進的過程，逐漸建立知識框架，并逐漸完善。

2.3 教師要合理設問

問題引導式教學方法對于提高學生的思辨能力有重要作用，在大學英語語言教學中，教師要根據教材內容合理設問，引導學生建立正確的思維模式，如：語言是在什么情況下產生的？最初語言的作用是什么？語言是如何在歷史長河中逐漸更新成為一門學科的？語言對社會發展有什么作用？引導學生思考這些問題，更加深刻的認識語言這個學科。同時，教師還要將語言教學內容生活化，盡量選與學生生活息息相關的內容，幫助學生快速融入學習環境中，降低教學難度。

2.4 在語言教學中滲透哲學思想

教師在語言教學中，要滲透哲學思想，從哲學的角度思考語言學科的價值，啟發學生的思維。從英語語言教學內容來看，語言比較抽象，晦澀難懂，學生在接觸這類學習內容時，往往采用死記硬背的方式，沒有在理解的基礎上學習語言知識，學習效率低，也不利于提高英語應用能力。所以，教師在教學過程中，要滲透哲學思想，從哲學的角度思考語言教學的價值，探究語言的起源、發展變化，對語言有更深刻的認識。在課堂教學活動中，教師要讓學生采用辯證分析的觀點探究語言的性質，如探究語言與人的關系時，讓學生自由組隊，形成正反兩方，采用辯證思維分析語言與人的關系，進而從社會發展的角度探究語言。

2.5 培養教師的思辨意識

教師作為教學主體，在教學過程中要培養思辨意識，教師要對語言這門學科有深刻的認識，認識什么是思辨能力？思辨能力對學生的發展有什么影響？如何提高學生的思辨能力？其次，教師要注重學生學習的主體地位，更好的為學生服務，了解學生的學習需求，多與學生溝通交流，了解學生在學習過程中遇到的困難，以解決學生的疑惑為教學重點，將英語教學內容與生活建立聯系，拓展語言研究領域，從人類發展、社會發展、人文等方面探究語言這門學科，提高其研究價值。

3 結束語

英語語言教學中，提高學生的思辨能力是教育改革的必然，能夠改變傳統教學模式的弊端，幫助學生建立學習英語的興趣，拓展學生的思維，幫助學生完善知識框架，提高學生的辯證分析能力，能夠掌握有效的語言學習技巧。此外，英語語言教學還要從職業發展的角度融入一些職業要素，培養學生的創新能力和思辨能力，提高學生的英語素養。此外，教師要完善教學體系，實現英語教學與實踐教學的統一，優化課堂資源配置，選擇合適的教學方法，完善考核體系，豐富課堂活動形式，調動學生的學習積極性，提高學生的跨學科意識，培養學生的英語素養。

參考文獻

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作者簡介

董月琳，女，壯族，廣西柳州，碩士研究生，副教授，廣西科技大學鹿山學院，研究方向：大學英語教學、應用語言學。