讓數學課堂精彩紛呈

摘 要：數學閱讀是數學學習的重要內容，數學閱讀能力直接影響學生對數學題意的理解和問題的解決。現如今，在小學數學教學中對學生的數學閱讀能力的培養比較欠缺。筆者根據自己的實踐教學經驗，結合陶行知的教育思想，提出幾點小學數學的閱讀策略，以期為小學數學教學添磚加瓦。

關鍵詞：小學數學;閱讀策略;陶行知教育思想

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）30-0033-02

引 ? ?言

數學是研究數量關系和空間形式的科學。閱讀是人類獲取外界信息的主要手段之一，也是獲取知識的重要途徑之一，還是學習能力的重要因素之一。隨著現代科技信息日益滲透到人們的生活中，社會越來越數字化，對數學閱讀能力的要求將會越來越高，數學閱讀能力也就成了促進學生全面、持續、和諧發展的基礎能力。因此在小學數學教學中重視數學閱讀，培養學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力，是值得每一位數學教師重視的問題。陶行知是我國著名的教育家，從他的理論中可以尋找到開展小學數學閱讀教學的好辦法。

一、舉一反三，融會貫通的數學閱讀教學

陶行知說過，“一本好的教科書，要給兒童以啟發、以思考、以創造的作用，從而達到舉一反三、學以致用的目的”。將此理論應用到小學數學閱讀教學中，教師應努力呈現知識舉一反三的功效，使學生能夠通過閱讀融會貫通，能了解和熟知更多的數學知識，逐漸形成數學理解體系，有助于其未來的數學學習和應用數學知識。

小學數學雖然是數學基礎知識，但是依然具有數學的邏輯性，其內容皆是相互關聯的，新舊知識之間存在過渡，也保持著一種內在的一致性。因此學生通過學習和總結來建立數學知識體系，是可以實現的。在進行數學閱讀教學時，教師要分析數學問題，從一般的角度剖析其深層含義，并以知識系統的角度來把握新材料，認識其中的新知識。而這個過程需要學生自主完成，教師在一旁可以稍加引導，使他們進入思考狀態，減少思維的盲目性。如果教師先對數學閱讀內容做出評論，學生容易據此來思考，不容易對知識融會貫通，再次遇到問題時，還是會不知所措。舉一反三的能力能夠提高學生接受新知識的速度。而融會貫通的教學則能揭開數學閱讀的片面性，從數學題目的深層含義來理解和解決問題。學生可將題目所給出的條件分析清楚，厘清其中嚴密的邏輯關系，不僅能達到高層次的理解，還能增加自身解決問題的靈活性，使學習和解決問題的方法可以從平面轉化為立體，向多元化方向發展。

二、動態閱讀，提高數學閱讀教學的實踐力

“行是知之始，知是行之成。”這是陶行知的教育名言，更是長久以來教育者所信奉的教學宗旨。這句話點明了實踐在教學中的重要性，也給小學數學閱讀教學以更清晰的教學方向。閱讀看似是一個靜態的過程，而動態似乎顯得有些浮躁。可是從小學生的性格特點來看，“動”的事物對他們更有吸引力。再從數學閱讀的內容和形式來看，片面的文字理解顯得有些單調，且不利于學生的深入理解。而用動態的講解和實踐的演示，能幫助學生理解數學閱讀內容，也能激發學生的數學學習興趣[1]。

數學閱讀理解有著數學的邏輯性，也有文字的語言描述性，只有撥開語言的面紗才能看到數學問題的本質，而這就是閱讀過程。要想實現這一過程，首先就要完成“內部語言轉化”，就是我們所說的將需要閱讀的內容轉變成易于接受的語言形式。這樣可以啟發學生在閱讀時采用此種方法，這是實踐的開始。從數學問題的形式上來看，應該是簡單的、簡潔的，是數學觀念和數量之間的交叉。例如，在學習蘇教版數學《圖形面積》時，有這么一道問題：“將一個圓分為若干相等的扇形，然后拼成近似長方形，后發現其周長增加五厘米，那么長方形面積為多少？”如果從字面上理解這個題目，很難想象出圖形變化的特征，甚至很難理解題目意思。但是用一張紙，剪出一個圓，然后剪出幾個扇形，再拼接成長方形，很快就能明白題意，發現只是增加了兩條半徑，問題便得到了解決。小學生剛開始接觸幾何圖形，自然覺得比較抽象，在腦海中想象是比較困難的，此時一張紙便能解決問題，這就是閱讀與實踐的優勢，是在小學數學閱讀教學中不可缺少的方法。

三、興趣教學，用問題引導學生閱讀思考

在陶行知的教學思想中，一直強調：“要重視兒童的興趣和需要，以他們想要知道的事情為教學根本，延伸到其他的教學方面。”這也就要求教師在小學數學閱讀教學中，采用興趣教學方法，激發學生的閱讀興趣，從而提高其學習能力。而反映到教師的教學中，建議采用問題引導的方式，就是讓學生帶著問題進行閱讀。通過觀察小學生的學習行為可以發現，如果讓他們完全沒有目的地學習，很容易造成其精神不集中、注意力分散、學習效果差。相反，如果給學生設定一個學習目標，或者讓他們為了解決某個問題而進行閱讀，那么他們的注意力會更加集中，問題也往往可以迎刃而解。這就是問題教學方法的精髓所在，它能夠激發學生的探究興趣，從而使其進行仔細閱讀。再者數學課本上的概念比較枯燥，也不容易理解，單純地去看課本上的文字，沒有什么動力，學生也提不起興趣。所以教師在要求學生閱讀數學課本之前，先讓學生清楚閱讀的目的是什么，是為了解決什么問題，有什么意義等。學生明確了閱讀的意義后，會提起閱讀的興趣，而在閱讀的過程中也更容易集中精神，尋找問題的答案。這也在告訴學生，閱讀是有目的地閱讀，而不是盲目地看。經過長期的訓練，學生才能在閱讀中形成思考的習慣，而不是一目十行地機械閱讀。而對于數學閱讀教學來說，也激發了學生的學習興趣，使其實現了從喜歡數學，到喜歡閱讀數學，再到數學問題解決能力的提高[2]。

四、教學生學，指導學生閱讀的方法與策略

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”這是陶行知很有名的一句話，也被當今教育者所踐行。數學新課標也指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”在小學數學閱讀教學中，教師的任務是教會學生閱讀，而不是代替學生閱讀，要教會學生如何進行數學閱讀，指導學生閱讀的方法和策略。

在實際教學中，教師要根據教學的要求，列出完整而細致的提綱，準備好引導步驟和方案。另外，教師要根據閱讀內容的難易程度以及實質性質，提出更加合理的閱讀要求，從而提高閱讀的有效性。在教學方案的設計上，教師要標出教學重點，并在課堂上圍繞此重點教學;對學生的閱讀過程進行良好的引導，使其養成好的學習習慣和閱讀習慣，理解數學課本中的公式、定理和原理。只有這樣，學生才能在閱讀中聯系所需要的知識，更好地理解和解決問題。

結 ? ?語

總之，數學本身就屬于理科性質學科，需要學生用理性的思維進行數學問題的解讀。小學數學閱讀教學策略要踐行陶行知的教育理論，做到教有所依，學有所依，成有所依，在數學邏輯的清晰思維下，更好地將數學閱讀教學進行到底。

[參考文獻]

徐萬軍.思維讓數學閱讀走向理性——淺談小學數學閱讀中積極思維策略[J].遼寧教育，2011（03）：45-46.

余杭明.有效閱讀，小學數學教學的助推器——關于如何將有效閱讀策略運用于小學數學教學的探索[J].陜西教育：教學版，2012（05）：26.

作者簡介：張秀芳（1972.7—），女，江蘇宿遷人，現任江蘇省宿遷市泗陽縣史集小學教師，榮獲泗陽縣“先進工作者”泗陽縣“小學數學優質課教師”等榮譽稱號。